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第二節(jié) 學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征:
㈠學(xué)生及學(xué)生群體:
1.正式的學(xué)生群體:指根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織; 學(xué)生班集體具有①育人的目的性;②組織的指令性;③成員發(fā)展的相近性;④活動的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合;⑤伙伴關(guān)系的平等性;⑥教師的影響性。
優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程:組建、形核、形成、發(fā)展。
2.非正式的學(xué)生群體:指既沒有正式規(guī)定建立,也無需批準(zhǔn),由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
?、俜钦綄W(xué)生群體形成的主要影響因素:空間因素、類似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表;②非正式學(xué)生群體的類型:正面型、消極型、中間型、破壞型;③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn):群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。
?、嬖鯓恿私夥钦綄W(xué)生群體:
莫雷諾的社會測量法:
①填寫調(diào)查表(問卷);②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表;③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。
?、缭鯓涌创吞幚韺W(xué)生非正式群體:
承認(rèn),了解,研究它,因勢利導(dǎo),正確處理,引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用,限制和消除其消極作用,避免出現(xiàn)破壞性后果。
?、倮梅钦綄W(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì);②精心做好消極的非正式群體成員,特別是領(lǐng)袖的工作,以限制其消極作用,爭取轉(zhuǎn)化為積極作用;③對破壞性團(tuán)伙,堅(jiān)決拆散。
二、教師心理:
㈠教師角色:
角色是社會生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。
教師角色:①教員;②學(xué)生模仿的榜樣;③課堂管理者;④辦事員;⑤團(tuán)隊(duì)活動領(lǐng)導(dǎo)者;⑥公共關(guān)系人員;⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者;⑧社會心理工作者和臨床心理學(xué)家;⑨父母;⑩人物。
?、娼處煂W(xué)生的期待作用:
美國,羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》
羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng):教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。
?、缃處煿芙虒W(xué)生的誤區(qū):
?、賹W(xué)生言行的要求不當(dāng);②以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動取代有效的學(xué)習(xí);③過高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用;④缺乏處理問題行為的技巧;㈣課堂上的“講臺效應(yīng)”:
課堂上,臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺上老師掃視學(xué)生,自己并不覺得在刻意盯著聽講者,但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。
㈤教師角色的心理特征:
?、贌釔蹖W(xué)生,期望學(xué)生健康成長;②意志堅(jiān)定,善于支配感情;③學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈;④思維靈活,注意客觀分析;⑤觀察敏銳,善于了解學(xué)生㈥合格教師的心理品質(zhì):
1.教師應(yīng)具備的能力:①課堂教學(xué)能力;②組織班集體能力;③了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長工作能力。
2.表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力:①忠誠教育事業(yè),穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì);②穩(wěn)定的情緒,良好的師生和同事關(guān)系;③要有耐心和信心;④樂觀、活潑的信格;⑤公正不自私。
?、雰?yōu)秀教師的品質(zhì)和技能:
?、賰?yōu)良的課堂教學(xué)行為;②理解學(xué)生。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性);③與學(xué)生的有效交際;④理解自己。
?、鞂W(xué)生心目中的教師:理想的;最不歡迎的:
?、斫處熃虒W(xué)中的不良習(xí)慣:
?、钫n堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧:
1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點(diǎn):
?、偈且环N正式交往;②是一種代際交往;③是一對多式交往;2.建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則:
?、俨灰呀處煹男枰斫鉃閷W(xué)生的需要,不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生,防止對學(xué)生的偏見;②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛;③正常的師生關(guān)系要有分寸,應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。
3.課堂師生正常交往的教師條件。
4.課堂的促進(jìn)師生交流的技巧。
5.課堂交往障礙:①課堂語言障礙;②課堂交往中的心理障礙;③角色地位障礙;④交往技能障礙;⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙;
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