法家是先秦代表新興地主階級激進派利益的學派。代表人物有李悝、吳起、商鞅、慎到、申不害、韓非等。他們都是一批主張“變法”的政治改革家和思想家。他們順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，極力輔佐一些國君進行社會政治、經(jīng)濟改革，并從某些方面為維護地主階級統(tǒng)治提供了理論、原則和方法。法家學派在政治上、理論上，一般說來都是主張變法革新，要求加強君權(quán)，提倡以“法治”代替“禮治”，積極發(fā)展封建經(jīng)濟，鼓勵“耕戰(zhàn)”，力求做到“富國強兵”，以達到加強和鞏固地主階級專政的目的。在文化教育領(lǐng)域里，法家也提出了許多有別于其他學派的教育理論和政策。其中杰出的思想代表人物是商鞅和韓非。WMF勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　商鞅（約公元前390～前338）衛(wèi)國人，戰(zhàn)國中期著名的法家代表人物。李悝、吳起的變法活動給予他深刻的影響，因此他“少好刑名之學”（法家學說），到秦國后，在秦孝公支持下，進行變法，終于使秦國“鄉(xiāng)邑大治”，“國以（此）富強”，一躍成為戰(zhàn)國時期強盛的大國。WMF勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　商鞅變法是當時各國變法運動中比較徹底的一次，文化教育的改革是商鞅變法的內(nèi)容之一。商鞅的文化教育思想與當時的儒家思想是對立的。他指責“儒學”為“虱子”，他說：“禮樂”、“詩書”、“仁義”、“修善”、“孝悌”等等都是禍國殃民的東西，如果用這些復古主義的教條來治理國家，就會“敵至必削，不至必貧”（《農(nóng)戰(zhàn)》）。敵人一來，國土就必被侵削；敵人不來，國家也必定貧窮。他同時痛斥那些“不作而食，不戰(zhàn)而榮，無爵而尊”（《畫策》）的奴隸主貴族和儒生都是“□民”。必除之而后快。而當他們利用“詩”、“書”作為“以古非今”的輿論工具，企圖進行反對活動的時候，商鞅則堅決主張采取“燔詩書而明法令”（《韓非子？和氏》）的手段，對他們進行打擊和鎮(zhèn)壓。商鞅站在新興地主階級的立場上，特別重視為新興地主階級培養(yǎng)革新變法的人才。他提出：“禁游宦之民而顯耕戰(zhàn)之士”（《韓非子？和氏》）。所謂“游宦之民”，主要是指那些滿腦子腐朽、保守思想意識的儒生及一些游食者。他們搖唇鼓舌，游手好閑，不事生產(chǎn)，商鞅認為必須加以禁止和打擊。商鞅要培養(yǎng)和提拔的“耕戰(zhàn)之士”，就是那些在進行封建兼并戰(zhàn)爭和發(fā)展封建經(jīng)濟中對新興地主階級作出了實際貢獻的人。商鞅認為對待這樣的革新分子則必須按“任其力不任其德”，“官爵必以其力”的原則大膽地培養(yǎng)、提拔和任用。WMF勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　在教育內(nèi)容方面，商鞅反對儒家以“禮、樂、詩、書”教育學生，反對向?qū)W生灌輸“仁”、“義”、“禮”、“智”等道德準則。他認為“儒學”不過是一些“高言偽議”，不切實際的“浮學”。為了培養(yǎng)“耕戰(zhàn)之士”和厲行“法治”的人才，商鞅主張學習法令和對耕戰(zhàn)有用的實際知識。他提出“壹教”的教育綱領(lǐng)。“壹教”的實質(zhì)就是執(zhí)行新興地主階級的統(tǒng)一教育，它的主要內(nèi)容是用新興地主階級的法令、政策統(tǒng)一人們的思想。商鞅認為：“壹教則下聽上”（《賞刑》）。他強調(diào)：“法令者民之命也，為治之本也”（《字分》）。明確指出“法”是地主階級的生命，治理國家的根本，因此對民眾必須加強“法治”的教育。“言不中法者，不聽也；行不中法者，不高也；事不中法者，不為也”（《君臣》）。即凡不符合法令的言論，不聽；不符合法令的行為，不贊揚；不符合法令的事情，不做。一切的言論、行動必須根據(jù)新興地主階級的“法”為標準。為了使“法治”教育能夠貫徹執(zhí)行，商鞅實行“置主法之吏，以為天下師”（《定分》），把教育的權(quán)力掌握在新興地主階級官吏的手中。如果遇到“主法令之吏”有遷徙、死亡的情況，得立即選派接替者“學讀法令”，可見商鞅對樹立法家對教育的領(lǐng)導是十分重視的。商鞅為了加強和鞏固地主階級專政，強調(diào)“法治”教育是可以理解的，但是他漠視了學校在教育中的特殊作用，取消了專業(yè)的教師和文化知識的傳授，這是違背文化教育發(fā)展的客觀規(guī)律的。他對舊文化又采取一概削除的簡單粗暴的政策，這也是一個極大的錯誤。商鞅為了使秦國富強，他把農(nóng)戰(zhàn)作為治國之要。他獎勵農(nóng)戰(zhàn)，主張加強農(nóng)戰(zhàn)教育。他說：“吾教令：民之欲利者，非耕不得；避害者，非戰(zhàn)不免”（《慎法》）。WMF勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　在教育途徑方面，商鞅重視在通過農(nóng)戰(zhàn)的實際斗爭中，鍛煉和增長人們的才干。并認為人們的智謀是在長期的作戰(zhàn)中成長起來的。這些均具有樸素唯物主義的思想。但是由于時代和階級的局限，他所實施的“法”教和獎勵“農(nóng)戰(zhàn)”的政策，卻包含著對勞動人民的壓迫和剝削的一面。WMF勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　韓非（約公元前280～前233）戰(zhàn)國末期韓國人，是先秦法家思想的集大成者。他的法治思想為秦王朝建立統(tǒng)一的中央集權(quán)封建主義國家奠定了理論基礎(chǔ)。WMF勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　韓非總結(jié)了戰(zhàn)國前期和中期階級斗爭的歷史經(jīng)驗和教訓，“儒以文亂法，俠以武犯禁，而人主兼禮之”（《五蠹》），是造成禍亂的重要原因。并認為當時的“私學”和統(tǒng)治者是“二心”的。這種“私學”是新興地主階級實行“法治”的絆腳石。因此他斷然主張采取“禁其行”、“破其群”、“散其黨”的措施，即禁止辦私學的人的行動自由，禁止言論和結(jié)社的自由。WMF勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　韓非猛烈地批判和攻擊法家以外的其他學派，特別是反對當時影響最大的儒家學派。他指斥儒家的那一套“禮、樂、詩、書”的教條和“仁、義、孝、悌”的道德準則都是“愚誣之學”，“貧國之教”，“亡國之言”，是致使國貧兵弱，乃至亡國的根源。在韓非看來，其他學派的理論都是互相矛盾的，只能造成人們的思想混亂，是非不分，統(tǒng)治者如果兼聽他們的意見，就必然引起亂子。因此，韓非主張禁止這一切互相矛盾、只能惑亂人心的學說，而定法家于一尊。特別是要防止老百姓受到法家以外的其他學派思想的影響，要對他們的思想實行嚴格的統(tǒng)制。WMF勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　在當時的歷史條件下，韓非的法家思想是代表新興地主階級中的激進派利益的，它是一種進步的思潮，對建立地主階級的統(tǒng)一政權(quán)方面起了重大作用。但是韓非的法家思想也反映了地主階級反動性的一面，即對勞動人民實行思想統(tǒng)制的愚民政策。韓非的這種文化專制主義的思想，對文化教育的發(fā)展，對學術(shù)流派的繁榮也是極為不利的。WMF勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　韓非主張培養(yǎng)“智術(shù)之士”或“能法之士”（《孤憤》）。這些“智術(shù)能法之士”就是懂得和堅決實行法治路線的革新人物，并且是積極擁護“耕戰(zhàn)”政策而為它進行斗爭的戰(zhàn)士。韓非對“智術(shù)能法之士”必須具備的品質(zhì)和能力做了詳細的闡明：①這種革新家必須是一個忠于封建國君“北面委質(zhì)，無有二心”的人，并能做到“能去私曲，就公法”，“有口不以私言，有目不以私視”（《有度》），一心一意為封建主義國家效力的所謂“賢臣”，“良將”。②這種革新家應(yīng)該具有“遠見而明察”，“強毅而勁直”（《孤憤》）的品質(zhì)。就是說他應(yīng)該在思想上具備進步的歷史觀和變革思想；在政治上具有敏銳的觀察力；有堅定地執(zhí)行法治路線的堅強毅力和剛直的品質(zhì)。為了使“法治”的思想能夠在意識形態(tài)領(lǐng)域中占統(tǒng)治地位，韓非繼承和發(fā)展了商鞅的“壹教”精神和措施，認為必須使國內(nèi)做到“言談?wù)弑剀売诜?rdquo;，意思是說要使每個人的思想和言論都符合法家的精神和遵守國家的法律。在這種思想指導下，韓非提出了著名的法家教育綱領(lǐng)。他說：“故明主之國，無書簡之文，以法為教；無先王之語，以吏為師”（《五蠹》）。所謂“無書簡之文”、“無先王之語”，實質(zhì)就是要廢除、清算古代奴隸制的文化典籍和道德說教，特別是儒家所尊崇的“禮、樂、詩、書”和“仁、義、孝、悌”這一套東西，并從而實現(xiàn)他的“以法為教”的主張。WMF勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!