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教師與學(xué)生
一、教師
?。ㄒ唬⒔處煹母拍?span style="display:none">3nR勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學(xué)校的專職教師。
?。ǘ?、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展
1、古代原始部落的長者是最早的教師
2、專職教師實(shí)在學(xué)校產(chǎn)生后出現(xiàn)的
3、近代學(xué)制產(chǎn)生，教師成為一個(gè)專門職業(yè)
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教師的地位是通過教師職業(yè)在整個(gè)社會(huì)中所發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現(xiàn)的，主要包括：教師的社會(huì)作用、教師的政治地位、教師的經(jīng)濟(jì)待遇、教師的職業(yè)權(quán)利和教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
?。ㄋ模?、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
1、勞動(dòng)對象的社會(huì)性
?。?）、學(xué)生來源于社會(huì)
?。?）、教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才
2、工作的復(fù)雜性
3、勞動(dòng)的創(chuàng)造性
（1）、社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造
（2）、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，是現(xiàn)代教育的基本特征
（3）、教師的勞動(dòng)過程具有創(chuàng)造性
（4）、教育對象千差萬別，只有因人、因事、因事、因地制宜的創(chuàng)造
（5）、教師工作的藝術(shù)性
4、言行的示范性
5、勞動(dòng)的長期性
（1）、學(xué)生成長需要較長的時(shí)間
?。?）、教師自身知識儲(chǔ)備、掌握教育規(guī)律需要較長時(shí)間
（3）、社會(huì)對教師勞動(dòng)成果的評價(jià)需要較長時(shí)間
（五）、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑
1、何謂教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面從不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。
2、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
（1）、專業(yè)理想的建立。教育理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的理想和信念。
（2）、專業(yè)知識的拓展。教師專業(yè)知識拓展包括三個(gè)方面：首先是量的拓展，即教師要不斷地更新知識、補(bǔ)充知識，擴(kuò)大自己的知識范圍；其次是質(zhì)的拓展，即從知識的理解、掌握到知識的批判、創(chuàng)新；再次是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，已廣泛的文化知識為背景，以精深的學(xué)科知識為主干，以相關(guān)學(xué)科知識為必要補(bǔ)充，以豐富的教育心理科學(xué)知識為基本知識邊界的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。
?。?）、專業(yè)能力的發(fā)展。教師的專業(yè)能力是教師的教育教學(xué)能力，使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。包括設(shè)計(jì)教學(xué)能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、交往能力、教學(xué)機(jī)智、反思能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力
?。?）、專業(yè)自我的形成。專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的綜合。具體包括自我形象的正確認(rèn)識、積極的自我體驗(yàn)、正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)、對職業(yè)狀況的滿意、對理想的職業(yè)生涯的清晰認(rèn)識、對未來工作情境有較高的期望、具有個(gè)體的教育哲學(xué)和教學(xué)模式。
3、教師專業(yè)發(fā)展的途徑
?。?）、師范教育
?。?）、新教師的入職輔導(dǎo)
?。?）、在職培訓(xùn)
?。?）、自我教育
?。?、教師的權(quán)利和義務(wù)
1、教師的權(quán)利
教師的權(quán)利可以分為兩個(gè)部分，一是教師作為公民所享有的各種權(quán)利；二是作為教師所享有的權(quán)利，這部分權(quán)利與教師的職業(yè)特點(diǎn)相聯(lián)系，是教師職業(yè)特定的權(quán)利。這兩部分權(quán)利既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師作為公民享有的權(quán)利，有一部分體現(xiàn)在教師的職業(yè)中，然而，也有一部分是教師職業(yè)所獨(dú)具的，與其它公民的權(quán)利不同。結(jié)合教師的職業(yè)特點(diǎn)，教師的權(quán)利包括以下6項(xiàng)：
（1）、教育教學(xué)權(quán)
《教師法》第7條第1款規(guī)定：教師有權(quán)“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育改革和實(shí)驗(yàn)。”
?。?）、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)
《教師法》第7條第2款規(guī)定教師享有“從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見的權(quán)利”
?。?）、管理學(xué)生權(quán)
《教師法》第7條第3款規(guī)定教師有權(quán)“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)生成績。這是與教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。教師有權(quán)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的特長、就業(yè)，升學(xué)方面給予指導(dǎo)。教師有權(quán)對學(xué)生的品德學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)、勞動(dòng)文體活動(dòng)，師生及同學(xué)關(guān)系等方面的表現(xiàn)作出公正的評價(jià)。教師有權(quán)利嚴(yán)格要求學(xué)生，對好的行為進(jìn)行表揚(yáng)，對不良行為提出批評。并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向”。
?。?）、獲取報(bào)酬待遇權(quán)
《教師法》第7條第4款規(guī)定“教師享有按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休息”的權(quán)利
（5）、參與民主管理權(quán)
《教師法》第7條第5款規(guī)定教師“享有對學(xué)校教育教學(xué)管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或其他形式參與學(xué)校民主管理”稱為“教師的民主管理權(quán)”
?。?）、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)
《教師法》第7條第6款規(guī)定教師享有“參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利”。
此外，根據(jù)《憲法》和《教師法》，教師還有申訴權(quán)和人身人格權(quán)
2、教師的義務(wù)
教師的義務(wù)像教師的權(quán)利一樣，可以分為兩個(gè)部分。一是作為公民應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)；二是作為教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。這部分義務(wù)與教師的職業(yè)特點(diǎn)相聯(lián)系，是教師特定的義務(wù)。這兩部分義務(wù)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，教師作為公民應(yīng)承擔(dān)的一部分義務(wù)體現(xiàn)在教師特定的義務(wù)中，教師的特定義務(wù)有一部分是公民義務(wù)的具體化、職業(yè)化。兩者也各有一部分是獨(dú)立的，互不重復(fù)。結(jié)合教師的職業(yè)特點(diǎn)，教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)主要有以下6項(xiàng)：
?。?）、遵紀(jì)守法義務(wù)
《教師法》第8條第1款規(guī)定教師應(yīng)“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”，這項(xiàng)可稱“尊紀(jì)守法義務(wù)”
?。?）、教育教學(xué)義務(wù)
?。?）、教書育人的義務(wù)
?。?）、尊重學(xué)生人格的義務(wù)
《教師法》第8條第4款規(guī)定教師應(yīng)“關(guān)心，愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。
（5）、保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)
《教師法》第8條第5款教師有“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象”的義務(wù)
（6）、提高思想覺悟和教學(xué)水平義務(wù)
《教師法》第8條第6款規(guī)定教師有“不斷提高思想覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”的義務(wù)。這項(xiàng)義務(wù)可稱“提高水平”的義務(wù)
二、學(xué)生
（一）、學(xué)生的特點(diǎn)
1、這里的學(xué)生是指在校的兒童和青少年，他們與在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)的人是不同的。
2、學(xué)生的特點(diǎn)
?。?）、一系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接知識為主
（2）、學(xué)生是具有主體性的人，這種主體性體現(xiàn)為獨(dú)立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性、自我意識性。
（3）、具有明顯的發(fā)展特征
?。ǘ?、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)
1、學(xué)生的權(quán)利
?。?）、1959年聯(lián)合國通過了《兒童權(quán)利宣言》，1989年通過了《兒童權(quán)利公約》，明確指出：18歲以下的任何人都是積極和創(chuàng)造性的權(quán)利主體，擁有包括生存、發(fā)展和充分參與社會(huì)、文化、教育、生活以及他們個(gè)人成長與福利所必需的其他活動(dòng)權(quán)利。為了保護(hù)這些權(quán)利，又提出兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀念與意見原則、無歧視原則
?。?）、我國作為《公約》的締約國之一，在履行《公約》的同時(shí)，在《憲法》第49條規(guī)定“父母有撫養(yǎng)未成年子女的義務(wù)”，《義務(wù)教育法》第4條規(guī)定：“國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”
?。?）、根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》和《兒童權(quán)利公約》，我國兒童享有受教育權(quán)、保護(hù)權(quán)、獨(dú)立財(cái)產(chǎn)權(quán)、生活獲得照顧權(quán)、民事活動(dòng)代理權(quán)、休閑娛樂權(quán)、獲得良好的校園環(huán)境權(quán)、拒絕亂收費(fèi)的權(quán)利、拒絕不合理勞動(dòng)權(quán)、拒絕不合理校內(nèi)外活動(dòng)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、著作權(quán)和平等對待權(quán)。
2、兒童的義務(wù)
根據(jù)《義務(wù)教育法》規(guī)定，適齡兒童有義務(wù)接受一定年限的義務(wù)教育
三、學(xué)生群體
?。ㄒ唬?、學(xué)生群體的類型
1、正式群體：是由組織文件和原則明確規(guī)定群體成員的權(quán)利與義務(wù)的群體，如學(xué)校的班級、教研室、各級行政組織和車間、班組等
2、非正式群體是沒有明確規(guī)定的目的，學(xué)生由于相互之間的喜愛、興趣與好感而自發(fā)結(jié)合的群體，他們也有一定的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)和規(guī)范
?。ǘ?、學(xué)生群體的教育作用
1、學(xué)生之間的互相影響
2、學(xué)生群體的自我管理
3、學(xué)生群體的風(fēng)氣、輿論對學(xué)生的影響
4、學(xué)生群體的自我教育
四、師生關(guān)系
（一）、師生關(guān)系在教育中的作用
1、何謂師生關(guān)系
師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。
2、師生關(guān)系在教育中的作用
?。?）、良好師生關(guān)系是教育教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件
?。?）、師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)
?。?）、師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容
?。ǘ?、師生關(guān)系的類型
1、教師中心論：傳統(tǒng)教育
2、學(xué)生中心論：現(xiàn)代教育
?。ㄈ⒘己脦熒P(guān)系的建立
1、影響師生關(guān)系的因素
（1）、教師方面：
第一、教師對學(xué)生的態(tài)度：羅森塔爾效應(yīng)
第二、教師領(lǐng)導(dǎo)方式：民主、專制或放任
第三、教師的智慧
第四、教師的人格因素
?。?）、學(xué)生方面
?。?）、環(huán)境方面：人際關(guān)系環(huán)境和課堂組織環(huán)境
2、良好師生關(guān)系的基本特征
?。?）、尊師愛生、相互配合
?。?）、民主平等、和諧親密
?。?）、共享共創(chuàng)、教學(xué)相長
3、建構(gòu)良好師生關(guān)系的策略
?。?）、了解和研究學(xué)生
（2）、樹立正確的學(xué)生觀
正確的學(xué)生觀包括：學(xué)生擁有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生的不成熟性具有發(fā)展價(jià)值；學(xué)生具有主體性，特別是創(chuàng)造性；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，有正當(dāng)?shù)臋?quán)利和利益；學(xué)生是一個(gè)整體的人，是知情意行的統(tǒng)一體。
?。?）、熱愛尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生
?。?）、主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往
?。?）、努力提高自我修養(yǎng)，健全人格
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