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自從教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科開(kāi)始全國(guó)統(tǒng)考之后,仿佛為考生帶來(lái)了福音,教育部統(tǒng)一的考試大綱,全國(guó)統(tǒng)一命題,公開(kāi)透明的命題和改卷流程,尤其是為跨??鐚I(yè)的考生帶來(lái)了很大的信心和勇氣。然而隨之而來(lái)的,是越來(lái)越多的考生選擇統(tǒng)考專業(yè),跨專業(yè)考生數(shù)量逐年增多,考研壓力越來(lái)越大。加之計(jì)算機(jī)、心理學(xué)等專業(yè)的特殊性,市場(chǎng)前景看好,所以近年來(lái)不斷升溫。
1、怎樣對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行論證呢?論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問(wèn)題:
A.所要研究的問(wèn)題是什么性質(zhì)和類型的問(wèn)題?
B.要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義?它的理論價(jià)值(即在理論上預(yù)計(jì)有哪些突破?)
C.要研究的問(wèn)題目前已有哪些研究成果?研究的方向是什么?
D.要研究的問(wèn)題所應(yīng)具備的條件分析。
E.課題研究的策略和步驟如何?
F.課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些?
2、研究什么?——怎樣確定研究課題
一切科學(xué)研究始于問(wèn)題——問(wèn)題即課題;教學(xué)即研究(掌握方法很重要,否則就不是研究);進(jìn)步與成果即成長(zhǎng)。
教育科研課題主要來(lái)源于兩大方面:
A.實(shí)踐來(lái)源——客觀存在的或潛在的教育實(shí)際問(wèn)題,教育教學(xué)實(shí)踐本身存在的問(wèn)題。
教育教學(xué)與其外部的矛盾(教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、教育與社會(huì)發(fā)展)。
B.理論來(lái)源——現(xiàn)有教育理論所揭示的問(wèn)題以及理論體系中的空白和矛盾點(diǎn)(例如《關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的冷思考》一文產(chǎn)生的過(guò)程)怎樣進(jìn)行研究課題的論證?
我們既然已選定了一個(gè)課題,我們就必須對(duì)這個(gè)課題的所有情況進(jìn)行全面的了解。了解這個(gè)課題目前在國(guó)外、國(guó)內(nèi)的研究情況,包括研究已取得的成果和存在的問(wèn)題,了解這一課題所屬的理論體系等等。對(duì)課題的全面了解,可以使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中少走彎路,確立研究的主攻方向,這就是我們常說(shuō)的:“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”。
3、教育課題研究的基本方法有:
?、?觀察法 ⑵ 調(diào)查法 ⑶ 測(cè)驗(yàn)法 ⑷ 行動(dòng)研究法 ⑸ 文獻(xiàn)法 ⑹ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ⑺ 個(gè)案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 實(shí)驗(yàn)法(在一個(gè)課題研究過(guò)程中,根據(jù)不同的研究目的和要求,往往會(huì)用到兩種以上方法)
3.1 觀察法:為了了解事實(shí)真相,從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
觀察法的步驟:觀察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟,步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計(jì),此步驟可分為如下幾個(gè)方面:
3.1.1 作大略調(diào)查和試探性觀察。 這一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情況,以便能正確地計(jì)劃整個(gè)觀察過(guò)程。例如:要觀察某一教師的教學(xué)工作,便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況,學(xué)生的情況,有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過(guò)跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話,查閱一些有關(guān)的材料,如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等,以及聽(tīng)課等方式進(jìn)行。
3.1.2 確定觀察的目的和中心。根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn),考慮弄清楚什么問(wèn)題,需要什么材料和條件,然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確,觀察便不能集中,結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個(gè)中心,范圍不能太廣,全部觀察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。如果必須要觀察幾個(gè)中心,那就采取小組觀察,分工合作。
3.1.3 確定觀察對(duì)象
一是確定擬觀察的的總體范圍;
二是確定擬觀察的個(gè)案對(duì)象;
三是確定擬觀察的具體項(xiàng)目。比如,要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況,那么,擬觀察總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi),再定下具體觀察哪幾所小學(xué),哪幾個(gè)教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后,再把擬觀察的時(shí)間、場(chǎng)合、具體觀察項(xiàng)目確定下來(lái)。
3.1.4制定觀察計(jì)劃
觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍,以及要了解什么問(wèn)題、搜集什么材料之外,還應(yīng)當(dāng)安排觀察過(guò)程:觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間,如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。
3.1.5 策劃和準(zhǔn)備觀察手段
觀察手段一般包括兩種:
一種是獲得觀察資料的手段;一種是保存觀察資料的手段。
獲得觀察資料的手段主要是人的感覺(jué)器官,但有時(shí)需要一些專門(mén)設(shè)置的儀器來(lái)幫助觀察,如觀察屏、計(jì)算機(jī)終端裝置、更高級(jí)的如動(dòng)作反應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用:保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。
在保存資料的手段中,人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性,也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。因此,人們先利用文字、圖形等符號(hào)手段,進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段,把觀察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式,準(zhǔn)確地、全面地記錄下來(lái),供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。
無(wú)論哪一類手段,都應(yīng)在觀察開(kāi)始前就準(zhǔn)備好,對(duì)觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查,以保證在使用過(guò)程中不出現(xiàn)障礙。對(duì)于觀察人員來(lái)說(shuō),必須掌握使用儀器的基本方法,并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課,一部攝像機(jī)是不夠的。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī),并事先作好分工。即使是作觀察記錄,也需要事先作好設(shè)計(jì)。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項(xiàng)目,還可以約定一些記錄符號(hào),以盡量減少現(xiàn)場(chǎng)記錄時(shí)書(shū)寫(xiě)文字的時(shí)間。
我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例,見(jiàn)表5-1。在下面表格中,研究人員根據(jù)研究需要,列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計(jì)所列不會(huì)完全,所以留出一些空格,讓觀察員在需要時(shí)使用。研究者如果要請(qǐng)別人幫助觀察,必須事先和觀察人員講清楚每一個(gè)項(xiàng)目的具體所指,遇到意外情況的處理方法,要求他們熟悉每一個(gè)項(xiàng)目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見(jiàn),還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí),幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容;如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷,可在正式觀察前作出調(diào)整。
3.1.6 規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)
為了增加觀察的客觀性,為了便于衡量和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象,為了易于用數(shù)量來(lái)表達(dá)觀察的現(xiàn)象,為了使觀察結(jié)果可以核對(duì)、比較、統(tǒng)計(jì)和綜合,必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素,并對(duì)每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者,要堅(jiān)持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于,不同的研究項(xiàng)目常會(huì)涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如:有的涉及到單位問(wèn)題,如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識(shí)質(zhì)量;有的涉及到定義問(wèn)題,如怎樣才算違反紀(jì)律;有的涉及計(jì)算方式問(wèn)題,如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率,等等。對(duì)類似問(wèn)題,都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。
3.1.7 逐段提出觀察提綱
在觀察計(jì)劃的基礎(chǔ)上,應(yīng)對(duì)每次或每段(幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段)觀察提出具體提綱,以便使觀察者對(duì)每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問(wèn)題,并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)深思熟慮之后提出來(lái)。亦可采用表格的方式,以便于分類統(tǒng)計(jì)。
觀察實(shí)際過(guò)程,加以分析研究,得出某種結(jié)論。也許可以形成某個(gè)研究課題。
3.2 調(diào)查法:
同樣是為了了解事實(shí)情況,分析事實(shí)情況,得出結(jié)論,證實(shí)某種問(wèn)題,以便改進(jìn)工作(包括改進(jìn)研究方法)或形成新的研究課題。
包括問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查等。。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究,得出結(jié)論,尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。
舉例說(shuō)明調(diào)查法的操作過(guò)程:
抽樣調(diào)查的主要步驟
在實(shí)際的抽樣操作中,整個(gè)過(guò)程可大致分為如下步驟:
1.確定調(diào)查的目的(確定問(wèn)題,形成假說(shuō);通過(guò)調(diào)查驗(yàn)證假說(shuō),使問(wèn)題明確化,得出結(jié)論)。
2.確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體(目標(biāo)總體)一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體,超出這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。
3.確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù),過(guò)長(zhǎng)的調(diào)查表會(huì)降低回答的質(zhì)量。
4.選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定下來(lái)。
5.編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊(cè)等。
6.確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體,會(huì)帶有某些不確定性。一般是對(duì)相對(duì)誤差或絕對(duì)誤差作出概率水平上的要求。
7.估計(jì)樣本容量,估計(jì)費(fèi)用。
8.抽樣試驗(yàn),在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表,做些必要的改進(jìn)。
9.實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對(duì)收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行檢查。對(duì)不回答的表要有處理方案。
10.根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
11.可對(duì)同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法,以作比較。
12.寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息,它們可能對(duì)將來(lái)的抽樣起指導(dǎo)作用。
對(duì)于教育現(xiàn)象,有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣,可以考慮采用下列方法抽樣:從總體中選出若干有代表性的大單位(群),在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣;從一個(gè)小總體中選出接近于研究者對(duì)總體平均數(shù)的印象的那些個(gè)體;樣本限于總體中易于取到的部分;樣本是隨便選取的;樣本由自愿被調(diào)查的人員組成;等等。但對(duì)這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法,對(duì)結(jié)論也要慎重,應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中,研究者的智恝、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,是獲取好樣本的關(guān)鍵。
3.3 測(cè)驗(yàn)法:
是想描述某些行為的狀況,或推論某些行為的狀況(包括:能力與成就,個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等);從而考慮改建的策略或方案,或進(jìn)一步形成新的研究課題。
在教育學(xué)和心理學(xué)中,測(cè)量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評(píng)估、診斷和預(yù)測(cè)。(舉例,如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測(cè)驗(yàn)(試驗(yàn))”,就是為了了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程度)。
所謂測(cè)量就是根據(jù)一定的法則,將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號(hào)表示出來(lái)的過(guò)程。測(cè)驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測(cè)量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和形式。
測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過(guò)程好壞程度的指標(biāo)。測(cè)驗(yàn)的控制,在不同時(shí)間對(duì)于同一個(gè)被試,或同一時(shí)間對(duì)于不同的被試,其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。(如周文琴老師在做這一測(cè)試前邀請(qǐng)我去在他們的家長(zhǎng)會(huì)上的講話,目的就在于排除和避免人為因素影響,排除測(cè)驗(yàn)的隨意性和不真實(shí)性,實(shí)現(xiàn)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的同一性)。
推論的客觀性指對(duì)同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致,同一個(gè)人在不同的時(shí)間對(duì)同一結(jié)果的所做解釋?xiě)?yīng)該相同。
3.4 行動(dòng)研究法:
行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律,而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題,在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作,解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合,與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。(特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改)。
模式基本是:計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思(即總結(jié)評(píng)價(jià))。教師個(gè)體比較適用。
另一種模式:預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計(jì)劃——制訂具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)
從上述行動(dòng)研究法的幾個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征:
一是具有動(dòng)態(tài)性,所有的設(shè)想、計(jì)劃、,都處于一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中,都是可修改的;
二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性,研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程。
三是在整個(gè)研究過(guò)程中,診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。
具體說(shuō)說(shuō)操作方法:
?。ㄒ唬╊A(yù)診:這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)教學(xué)或?qū)W校工作中的問(wèn)題,進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷,得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中,預(yù)診占有十分重要的地位。
?。ǘ┦占Y料初步研究:這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步討論和研究,查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn),充分占有資料,參與研究的人員共同討論,聽(tīng)取各方意見(jiàn),以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。
(三)擬定總體計(jì)劃:這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng),所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。
(四)制定具體計(jì)劃:這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施,它以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提,有了它,才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。
?。ㄎ澹┬袆?dòng):是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中,注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息,可行的,則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)。反之,則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的,不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃,而是為了解決實(shí)際問(wèn)題。在行動(dòng)研究中,過(guò)程性資料的搜集、整理也是非常重要的。
(六)總結(jié)評(píng)價(jià):首先要對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行考察。考察內(nèi)容有:一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過(guò)程,包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施,使用了什么材料,安排了什么活動(dòng),有無(wú)意外的變化、如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果,包括預(yù)期的與非預(yù)期的,積極和消極的。要注意搜集三方面的資料,背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料,過(guò)程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來(lái)和怎樣帶來(lái)的考察依據(jù);結(jié)果資料是分析方案帶來(lái)的什么樣的效果的直接依據(jù)??疾煲`活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù),充分利用錄象、錄音等現(xiàn)代化手段。
總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)行動(dòng)研究過(guò)程及其結(jié)果的“反思”。反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束,又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括:整理描述,評(píng)價(jià)解釋,寫(xiě)出研究報(bào)告。這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理,得到研究所需要的結(jié)論外,還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解釋和評(píng)價(jià)。
3.5 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:
這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí),分析概括教育現(xiàn)象,挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料,并使之上升到教育理論的高度,以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律;從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求:
一、要注意經(jīng)驗(yàn)的 先 進(jìn) 性(觀念必須更新)
二、要全面考察總結(jié)的對(duì)象,充分占有原始的事實(shí)材料;且做到有“點(diǎn)”有“面”,“點(diǎn)”、“面”結(jié)合,防止以偏概全的片面性。
三、要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù),不能憑空想當(dāng)然,那是毫無(wú)價(jià)值。
四、要善于進(jìn)行理論分析
3.6 文獻(xiàn)法:
分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)(包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料),得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找新的思路。
文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分,有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理,包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn),并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書(shū)和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,又對(duì)眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。
3.7 個(gè)案研究法:
個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。
個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人,也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析,后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所謂“解剖麻雀”的方法。
個(gè)案研究中,原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上,而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系,提出一些積極的教育對(duì)策,以改革教育教學(xué)方法。也可能通過(guò)對(duì)某個(gè)案的研究而形成假說(shuō),進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。
觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課……的過(guò)程,時(shí)間可長(zhǎng)可短,依需要而定,進(jìn)行分析概括,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),得出規(guī)律性的結(jié)論,找出解決問(wèn)題的辦法。(個(gè)案研究的對(duì)象少,研究規(guī)模也較??;同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的,也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以,個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生,結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō),總可以在班上找到研究對(duì)象,而且也不需要什么特殊的處理,不影響正常的教育活動(dòng))。
3.8 案例研究法:
什么是“案例”?中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認(rèn)的、的定義,一般認(rèn)為,案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的,能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析,它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事,教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究,尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源,進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法,或形成新的研究課題。在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。
關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn) :
第一,所有的案例都是事件,但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個(gè)基本條件;一是在事件中必須要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題,同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法,換句話說(shuō),沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的事件不能稱為案例;二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性,通過(guò)這個(gè)事件可以給人帶來(lái)許多思考,帶來(lái)若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值。
第二,所有的案例都是故事,但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個(gè)故事,并且許多情況下講述的一個(gè)有趣的故事,其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)兩個(gè)條件:一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例,不能是編制者自己憑空想象杜撰出來(lái)的,沒(méi)有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例;二是這個(gè)要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié),片段的、支離破碎的無(wú)法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。
第三,所有的案例都是對(duì)某一個(gè)事例的描述,但不是所有事例的描述都可以成為案例。
除了滿足上述兩個(gè)方面的要求外,在案例的敘寫(xiě)上,要具備下列條件:
一是事例的描述中要包括有一定的沖突;二是事例的描述要具體、明確,不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述,也不應(yīng)對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明;三是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中,也就是要說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等;四是事例的描述,要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性,揭示出人物的內(nèi)心世界,如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等;五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過(guò)上面的分析,可以看到,雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、一篇文章或其它近似于案例的材料,也可以在課堂上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果,但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ),都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際情景中所面對(duì)的事實(shí),若把虛擬的材料、沒(méi)有任何問(wèn)題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營(yíng),案例的主要特征也就幾乎不存在了。
案例的結(jié)構(gòu) (每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分):
?、僦黝}與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題,它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件,要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。
?、谇榫趁枋?mdash;—案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段,而不是課堂實(shí)錄,無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜,它都應(yīng)該以一種有趣的,引人入勝的方式來(lái)講述。案例描述不能杜撰,它應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)(情境故事,教學(xué)事件)、面對(duì)的問(wèn)題;當(dāng)然,具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編,因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。
?、蹎?wèn)題討論——首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單,包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn),以及案例的說(shuō)明與注意事項(xiàng)。然后提了建議討論的問(wèn)題,如學(xué)科知識(shí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題。
?、茉忈屌c研究——對(duì)案例作多角度的解讀,可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析,教師的課后反思等,案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開(kāi)。這里的分析,應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。最后,案例可以是單個(gè)的,也可以是多個(gè)的,例如橫向的差別比較,縱向的改變和進(jìn)步,各有不同的作用。
1月21日《中國(guó)教育報(bào)》刊登了華南師范大學(xué)教科院劉良華文章:《教育敘事:重建教師思維》。《中國(guó)教育報(bào)》為這篇文章加了編者按:目前,寫(xiě)教育論文是每個(gè)教師在成長(zhǎng)過(guò)程中都要面對(duì)的事情,也確實(shí)有許多教師在寫(xiě)論文的時(shí)候犯了難。教師到底要不要寫(xiě)論文也引起過(guò)有褒有貶的爭(zhēng)論。本文作者提出的教師做研究要關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的故事,并通過(guò)對(duì)這些故事的敘述去反思自己的教學(xué),從而改進(jìn)和重建自己的教育生活,而不是去寫(xiě)那些有時(shí)是連自己也不理解的觀念性的論文。這種方式與其說(shuō)是教育論文,毋寧說(shuō)是教育記敘文。以此類推,可以提出教學(xué)敘事、德育敘事、管理敘事等等,在這些敘述中尋找那些有意義的細(xì)節(jié),然后進(jìn)行反思與分析。這也許給我們提供了一種新的視角。——編者
同一天,《中國(guó)教育報(bào)》刊登了廣州市番禺中學(xué)星海中學(xué)葉少燕的文章《我的教育故事:情感還是方法》
3.9 實(shí)驗(yàn)法:
3.9.1 什么是“實(shí)驗(yàn)法”?
通俗地說(shuō),這是一種先想后做的研究方法(相對(duì)來(lái)說(shuō))——“想”:從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),形成某種教育思想和理論構(gòu)想,即“假說(shuō)”(亦可稱“假設(shè)”);——“做”:就是將形成的假說(shuō)在積極主動(dòng)有計(jì)劃有控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察,確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系,有效的驗(yàn)證和完善假說(shuō)。
3.9.2 試驗(yàn)法的特征:“驗(yàn)證假說(shuō)”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性(其過(guò)程是很有價(jià)值的)等特征。
教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義:首先,教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次,教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對(duì)象。再次,教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性,亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度(即經(jīng)過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致相同)。
3.9.3 什么叫“假說(shuō)”?
所謂“假說(shuō)”,就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論,對(duì)所研究問(wèn)題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前
預(yù)先做出一個(gè)推測(cè)性論斷和假定性解釋。假說(shuō)的形成是一個(gè)理論構(gòu)思過(guò)程。一般經(jīng)過(guò)三個(gè)階段:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——初步假設(shè)——形成假說(shuō)。
3.9.4 教育實(shí)驗(yàn)中的“變量”
?、僮宰兞浚ㄓ址Q做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)因素因素)。它由實(shí)驗(yàn)者操縱,由實(shí)驗(yàn)者自身獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如:考察不同教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里,教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂(lè)學(xué)·會(huì)學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實(shí)驗(yàn)……一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平(比如兩個(gè)組、兩個(gè)班級(jí)等等)才能進(jìn)行比較(如上所舉就必須至少要有兩種教材)。否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。
?、谝蜃兞?。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對(duì)自變量的反應(yīng)變量,或曰“輸出”。它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象之后所出現(xiàn)的效果變量。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測(cè)性。
?、蹮o(wú)關(guān)變量(也稱“控制變量”)。那些不是某實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量,這些統(tǒng)稱為該實(shí)驗(yàn)研究的無(wú)關(guān)變量,也稱非實(shí)驗(yàn)因子或無(wú)關(guān)因子。例如不同教材的比較實(shí)驗(yàn),教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時(shí)間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量。
控制無(wú)關(guān)變量非常重要:為了很好地探索因果關(guān)系,以確實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的,就必須排除其它無(wú)關(guān)因素的影響,控制無(wú)關(guān)因素,使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致,這樣才能保證實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度,否則,實(shí)驗(yàn)就失敗了。
3.9.5 實(shí)驗(yàn)的操作(嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程至關(guān)重要):——形成假說(shuō)
——研究制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案(選擇被試、確定對(duì)比組、實(shí)驗(yàn)方法過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無(wú)關(guān)變量及其控制措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃分、原始過(guò)程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等)
—— 按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)
—— 形成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告。
—— 對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)論證。
教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。
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