勤思教育輔導機構是由北京大學、北京師范大學、中國科學院專家教授共同倡議籌建，以“業(yè)精于勤，行成于思”為理念，師資囊括北京大學、北京師范大學、中國科學院、首都師范大學等統(tǒng)考專業(yè)實力較強的國內知名高校，憑借優(yōu)秀的師資、優(yōu)質的課程質量，完善貼心的全程服務，著力打造考研專業(yè)課輔導領域內的旗艦品牌。1Sa勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　研究假設是我們在實施課題研究設計之前，必須明確的問題。在教育科學研究中，提出具體的研究假設具有非常重要的作用。1Sa勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　一、為課題研究指明方向1Sa勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　研究假設使研究目的更明確，研究范圍更確定，研究內容更具體，把研究數(shù)據(jù)的收集工作限定在一個更特定的方面和范圍，因此，可以起到一種綱領性作用。1Sa勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　例1 學習策略是一個廣泛的研究領域。斯諾曼認為，學習策略應由三部分組成：（1）策略技能，包括有效分析學習情境中的各種變量及關系，制定學習計劃。（2）具體的策略技能，包括在有效的學習活動中熟練使用各種學習方法、監(jiān)控學習進程和必要時修改先前的計劃或方法。（3）元認知，包括意識到自己是如何思考的，知道如何適當運用自己的思維過程以實現(xiàn)某一特定的學習目標，知道應用上面兩個成分的必要性，知道為什么、何時和如何使用上述技能。1Sa勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　“學習策略應用研究”課題，通過論證將假設確立為：（1）對每種學習形式來說，盡管有通用的學習策略，但每種學習形式都有與之相應的獨特的學習策略。學生的學習策略和不同學習形式相適應，才能體現(xiàn)學習策略真正的價值。同時每一種組織形式下的學習策略也是相輔相成、互為補充的。（2）在不同的學習形式中運用學習策略，可明顯提高學習效率，因為學習策略使學習行為理性化、具有針對性，從而避免盲目性。（3）學習策略研究要實現(xiàn)個性化、本土化。（4）教師的教學策略和學生學習策略的整合是完善教學理論與實踐的需要。（5）學習策略的掌握和應用是進行終身學習的必要條件。1Sa勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　學習領域的研究是新世紀教育改革發(fā)展的熱點之一，國內外相關研究成果豐碩。國內研究更多停留在理論領域，因而學習應用性策略研究較少。又基于學習策略的個性化、本土化等特點，急需應用性研究，所以，本課題的選題具有較高的價值。但如果將學習策略的所有理論成果全部應用于實踐，又在實踐中同時開發(fā)創(chuàng)新，時間、空間、人力和物力都不允許，也沒必要。所以，本課題將研究領域和主題設定在目前人們普遍關注的學習方式范疇，又只關注通用學習策略、個性化、本土化學習策略以及學與教策略的整合等領域，避免了漫無目的平均用力造成時間和精力的浪費，保證課題研究朝成功的方向發(fā)展。1Sa勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　二、保證課題研究直指成果1Sa勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　課題研究的過程實質上就是檢驗假設的過程，課題研究的直接目的就是為了驗證假設。同時，驗證假設的結果可以證實，也可以證偽。需要注意的是，假設與課題設計的其他環(huán)節(jié)不同，課題包括關于研究對象、范圍、內容和方法的表述；而假設是關于事物本質和規(guī)律的合乎科學的猜測，是對課題中所提問題的嘗試性解答，因此，在研究工作中不能把兩者混為一談。1Sa勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　例2“兩種教學方法對學生學習成績的影響”。這個課題可以提出三種假設：第一，接受教法一的學生學習成績高于接受教法二的學生的學習成績；第二，接受教法二的學生學習成績高于接受教法一的學生的學習成績；第三，接受兩種教法的學生的學習成績沒有差異。無論是證實還是證偽，我們都可以從課題研究中得出研究結果，從中找到問題的答案。1Sa勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　三、使研究者能合理設計研究方案、選擇研究方法1Sa勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　具體研究假設的提出，使研究者能夠根據(jù)假設內容的性質，針對要收集的數(shù)據(jù)設計研究方案和選擇檢驗方法。如，因果性的研究假設要求采用嚴密的實驗法加以檢驗，而對于相關性的研究假設，采用相關方法進行檢驗即可。