勤思教育實(shí)驗(yàn)心理學(xué)筆記（朱瀅、焦書(shū)蘭版）連載之第六章：心理語(yǔ)言學(xué)URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　心理語(yǔ)言學(xué)是一門新興的學(xué)科，它把語(yǔ)言過(guò)程作為自己的主要研究對(duì)象。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　第一節(jié) 語(yǔ)言獲得URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　語(yǔ)言獲得一種普遍的心理現(xiàn)象。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　一、自然觀察法URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　兒童的電報(bào)語(yǔ)言：布朗，他對(duì)13個(gè)2至3歲兒童的語(yǔ)言記錄進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童使用的文法，是一種有規(guī)則地縮短了的成人文法的形式。他創(chuàng)造了一個(gè)新名詞，叫做“電報(bào)言語(yǔ)”URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　先進(jìn)儀器完善自然觀察法：韋爾曼和倫珀絲發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童說(shuō)些什么，而聽(tīng)者作出了合適的反應(yīng)時(shí)，只有3%的情況下兒童會(huì)重復(fù)自己的話。而且，當(dāng)兒童說(shuō)些什么，聽(tīng)者卻指出他或她沒(méi)有理解這句話的意思時(shí)，兒童會(huì)在100%的情況下重復(fù)自己說(shuō)的話。這種現(xiàn)象清楚地說(shuō)明此兒童說(shuō)話是為了達(dá)到交際的目的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　二、調(diào)查法URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1、學(xué)前兒童詞匯調(diào)查URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　史密斯：兒童詞匯量增加的速度是非常驚人的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　某些心理學(xué)家把兒童詞匯量的這種戲劇性的增長(zhǎng)，稱之為：“語(yǔ)言爆炸”。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　三、個(gè)案研究法是一個(gè)人作深度研究時(shí)采用的方法。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1、朗伯格對(duì)缺陷兒童的語(yǔ)言獲得問(wèn)題調(diào)查：事實(shí)證明，即使這個(gè)兒童沒(méi)有發(fā)音的經(jīng)驗(yàn)，他也能夠理解語(yǔ)言。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2、社會(huì)隔離：格妮的情況表明，一個(gè)人到少年期后，語(yǔ)方習(xí)得還是可能的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　四、相關(guān)法：URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1、紐波特：兒童詞匯量與母親言語(yǔ)行為的關(guān)系：母親言語(yǔ)行為的幾種量度和嬰兒的詞匯量，兩者存在著明顯的相關(guān)。①母親說(shuō)出客本的次數(shù)愈多，兒童的詞匯量愈大。勤*思老師為您在線答疑?、谀赣H模仿和擴(kuò)展孩子剛才說(shuō)過(guò)的話的次數(shù)，與兒童詞匯量的大小也是正相關(guān)。③母親重復(fù)剛才自己說(shuō)的話的次數(shù)，與兒童詞匯量的大小是負(fù)相關(guān)。她的孩子的詞匯量就小。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2、家庭環(huán)境：兒童的語(yǔ)言能力與以下三個(gè)因素是相關(guān)的。（1）兒童母親的復(fù)雜情況；（2）母親的情緒和語(yǔ)方響應(yīng)。（3）適當(dāng)?shù)耐婢呒捌溆行浴?span style="display:none">URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　五、實(shí)驗(yàn)法URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1、印證自然觀察的問(wèn)題URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　布朗的實(shí)驗(yàn)：兒童幾乎總是重復(fù)名詞、形容詞和主要?jiǎng)釉~，他們很少重復(fù)冠詞和助動(dòng)詞。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　3、揭示隱蔽的過(guò)程URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　莫非特利用心臟節(jié)律變化為指標(biāo)，測(cè)量幼嬰的諺語(yǔ)知覺(jué)：發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)期的幼嬰，如果聽(tīng)到一個(gè)新的聲音，心臟節(jié)律就會(huì)變慢。同一個(gè)聲音不斷重復(fù)，習(xí)慣化就會(huì)產(chǎn)生，在這種情況下，心臟節(jié)律就恢復(fù)常態(tài)。以幼嬰的心臟節(jié)律變化作為辯別兩個(gè)不同音節(jié)的指標(biāo)。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　▲兒童的聽(tīng)偏好：斯塔爾（實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）結(jié)果表明：控制組的孩子對(duì)兩盤錄音帶沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的偏愛(ài)，而實(shí)驗(yàn)組的孩子卻表現(xiàn)出聽(tīng)偏愛(ài)。 他們能夠辨別符合文法的句子和不符合文法的句子。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　第二節(jié) 句子的記憶URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　一、表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)：?jiǎn)棠匪够岢隽司渥拥?ldquo;表層結(jié)構(gòu)”和“深層結(jié)構(gòu)”的思想URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1、概念：人們實(shí)際上寫的或說(shuō)出來(lái)的句子，這就是句子的表層結(jié)構(gòu)。深層結(jié)構(gòu)，則是指句子的基本的，比較抽象的意義。兩個(gè)句子，可能有非常不同的表層結(jié)構(gòu)，但是，它們的深層結(jié)構(gòu)，卻可以是非常類似的，或者是相同。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2、有些句子的表層結(jié)構(gòu)是完全一樣的，但它們有不同的深層結(jié)構(gòu)URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　薩文對(duì)核心句和核心句的轉(zhuǎn)換的實(shí)驗(yàn)：它必須首先確切地記住這個(gè)句子，然后，要盡可能地記住呈現(xiàn)給他的詞，可以預(yù)計(jì)，被試要記住和回憶的句子愈復(fù)雜，那么，被試對(duì)那些無(wú)關(guān)聯(lián)的詞的回憶成績(jī)就會(huì)愈差。與核心句一起呈現(xiàn)的詞，被試能記住的就較多，而與轉(zhuǎn)換句一起呈現(xiàn)的詞，就試能記住的較少。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　二、對(duì)句法的記憶URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　人們記住的往往是一個(gè)句子的意思，至于句子的確切形式或句法結(jié)構(gòu)，他們是很容易忘記的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　三、對(duì)故事的記憶URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　基本的傾向：URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?） 被試回憶的內(nèi)容比故事原文簡(jiǎn)短了，URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（2） 某些表達(dá)方式更加成語(yǔ)化了，URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?） 被試回憶的內(nèi)容比較故事原文更加一致和合乎邏輯起來(lái)，被試在頭腦里對(duì)故事余述內(nèi)容作了一定的整理。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　不管文章的表達(dá)方式是復(fù)雜的還是簡(jiǎn)單的，它們的內(nèi)容在人記憶中的存儲(chǔ)方式是相似的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　不管是復(fù)雜文章表達(dá)的信息還是簡(jiǎn)單文章表達(dá)的信息，都必定以相似的形式存儲(chǔ)在人腦中的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　第三節(jié) 語(yǔ)言與思維的關(guān)系——沃爾夫假說(shuō)URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　一、沃爾夫假說(shuō)的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　一是語(yǔ)言決定論，即主張語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)決定思維的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言支配思維，決定人的認(rèn)識(shí)；URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　二是語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性，即說(shuō)不同語(yǔ)言的人有不同的思維結(jié)構(gòu)，不同的語(yǔ)言有不同的決定認(rèn)識(shí)的方式。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　二、驗(yàn)證：URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　布朗和倫伯格探討編碼能力（語(yǔ)方屬性）與再認(rèn)（思維屬性）之間的聯(lián)系。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　編碼能力是指語(yǔ)言符號(hào)的效力（可用性）。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　前一語(yǔ)言符號(hào)的可用性大，而后一語(yǔ)言符號(hào)的可用性則小。就是說(shuō)，它們的編碼能力是不同的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　布朗認(rèn)為：編碼能力與思維的某種特定的尺度，即再認(rèn)，應(yīng)該是有關(guān)的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　被再認(rèn)成績(jī)相比，沒(méi)有顯著的差別。但是，當(dāng)任務(wù)難度加大時(shí)，再者相關(guān)的程度也就嗇。被試對(duì)高度可編碼的顏色（如紅色）的再認(rèn)，是十分精確的；而對(duì)低度可編碼的顏色（如核內(nèi)部的顏色）的再認(rèn)，并不十分精確，語(yǔ)言中的差異與思維中的差異是有聯(lián)系的。URe勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!