你當(dāng)前的位置：首頁 > 心理學(xué)考研-學(xué)碩 > 心理學(xué)資料下載
描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計-心理學(xué)統(tǒng)計與測量經(jīng)典習(xí)題1
第一章 描述統(tǒng)計
名詞解釋
1.
描述統(tǒng)計（吉林大學(xué)2002研）
答：描述統(tǒng)計主要研究如何整理心理與教育科學(xué)實驗或調(diào)查得來的大量數(shù)據(jù)，描述一組數(shù)據(jù)的全貌，表達一件事物的性質(zhì)。具體內(nèi)容有：數(shù)據(jù)如何分組，如何使用各種統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的方法去描述一組數(shù)據(jù)的分組及分布情況，如何通過一組數(shù)據(jù)計算一些特征數(shù)，減縮數(shù)據(jù)，進一步顯示與描述一組數(shù)據(jù)的全貌。
2.相關(guān)系數(shù)（吉林大學(xué)2002研）
答：相關(guān)系數(shù)是兩列變量間相關(guān)程度的數(shù)字表現(xiàn)形式，或者說是表示相關(guān)程度的指標。作為樣本的統(tǒng)計量用r表示，作為總體參數(shù)一般用ρ表示。相關(guān)系數(shù)不是等距的度量值，因此在比較相關(guān)程度時，只能說絕對值大者比絕對值小者相關(guān)更密切一些，而不能進行加減乘除。
3.差異系數(shù)（浙大2003研）
答：差異系數(shù)，又稱變異系數(shù)、相對標準差等，它是一種相對差異量，為標準差對平均數(shù)的百分比。其公式如下：
常用于：①同一團體不同觀測值離散程度的比較；②對于水平相差較大，但進行的是同一種觀測的各種團體，進行觀測值離散程度的比較。
4.二列相關(guān)（中科院2004研）
答：如果兩列變量均屬于正態(tài)分布，其中一列變量為等距或等比的測量數(shù)據(jù)，另一列變量雖然也是正態(tài)分布，但被人為地劃分為兩類。求這樣兩列變量的相關(guān)用二列相關(guān)。
5.集中量數(shù)與差異量數(shù)（浙大2000研，蘇州大學(xué)2002研）
答：集中趨勢和離中趨勢是次數(shù)分布的兩個基本特征。數(shù)據(jù)的集中趨勢就是指數(shù)據(jù)分布中大量數(shù)據(jù)向某方向集中的程度，離中趨勢是指數(shù)據(jù)分布中數(shù)據(jù)彼此分散的程度。用來描述一組數(shù)據(jù)這兩種特點的統(tǒng)計量分別稱為集中量數(shù)和差異量數(shù)。
6.中位數(shù)（南開大學(xué)2004研）
答：中位數(shù)，又稱中點數(shù)，中數(shù)，是指位于一組數(shù)據(jù)中較大一半和較小一半中間位置的那個數(shù)，用Md或Mdn來表示。
7.品質(zhì)相關(guān)（華東師大2002研）
答：品質(zhì)相關(guān)是指R×C表的兩個因素之間的關(guān)聯(lián)程度。兩個因素只被劃為了不同的品質(zhì)類別，其數(shù)據(jù)一般都是計數(shù)的數(shù)據(jù)，而非測量的數(shù)據(jù)。品質(zhì)相關(guān)可依二因素的性質(zhì)及分類項目的不同，而有不同的名稱和計算方法，較常見的有四分相關(guān)和Ф相關(guān)。
8.標準分數(shù)（華南師大2004研）
答：標準分數(shù)，又稱基分數(shù)或Z分數(shù)，是以標準差為單位表示一個原始分數(shù)在團體中所處位置的相對位置量數(shù)。
其計算公式為：
簡答題
1.簡述使用積差相關(guān)系數(shù)的條件。（首師大2004研）
答：一般來說，用于計算積差相關(guān)系數(shù)的數(shù)據(jù)資料，需要滿足下面幾個條件：
?、僖蟪蓪Φ臄?shù)據(jù)，即若干個體中每個個體都有兩種不同的觀測值。
?、趦闪凶兞扛髯钥傮w的分布都是正態(tài)，即正態(tài)雙變量，至少兩個變量服從的分布應(yīng)是接近正態(tài)的單峰分布。
?、蹆蓚€相關(guān)的變量是連續(xù)變量，也即兩列數(shù)據(jù)都是測量數(shù)據(jù)。
④兩列變量之間的關(guān)系應(yīng)是直線性的，如果是非直線性的雙列變量，不能計算線性相關(guān)。
2.簡述算術(shù)平均數(shù)的使用特點。（浙大2003研，蘇州大學(xué)2002研）
答：算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點有反應(yīng)靈敏；計算嚴密；計算簡單；簡明易解；適合于進一步用代數(shù)方法演算；較少受抽樣變動的影響。缺點有易受極端數(shù)據(jù)的影響；如果出現(xiàn)模糊不清的數(shù)據(jù)時，無法計算平均數(shù)，因為平均數(shù)的計算需要每個數(shù)據(jù)的加入。勤*思老師期待您的好消息。從算術(shù)平均數(shù)的這些特點可以看出，如果一組數(shù)據(jù)是比較準確，可靠又同質(zhì)，而且需要每一個數(shù)據(jù)都加入計算，同時還要作進一步代數(shù)運算時，用算術(shù)平均數(shù)表示其集中趨勢最佳。
3.如果你不知道兩個變量概念之間的關(guān)系，只知道兩個變量的相關(guān)系數(shù)很高，請問你可能做出什么樣的解釋？（武漢大學(xué)2004研）
答：相關(guān)系數(shù)是兩列變量間相關(guān)程度的數(shù)字表現(xiàn)形式，或者說是表示相關(guān)程度的指標。兩個變量的相關(guān)系數(shù)很高，只能說明兩變量間具有較高的共變關(guān)系，即一個變量的變化會引起另一個變量朝相同或相反方向發(fā)生變化。至于二者有無因果關(guān)系，或誰是因誰是果則無法確定。所以在解釋時只能說兩變量間存在較高的相關(guān)關(guān)系。
4.一組大學(xué)生的智力水平和性別之間求相關(guān)，設(shè)男為1，女為2。如果兩變量的相關(guān)為負，請問說明了什么情況？請舉例說明。（武漢大學(xué)2004研）
答：根據(jù)題意，如果兩變量的相關(guān)為負，則說明大學(xué)生的智力水平與性別存在負相關(guān)，即男生智力水平低，女生智力水平高。
舉例提示：本題所求的相關(guān)是點二列相關(guān)，一列變量為等距變量（智力水平），另一列變量為名義變量（性別）。根據(jù)點列相關(guān)的數(shù)據(jù)特點，列出兩組數(shù)據(jù)，運用相應(yīng)公式計算即可。要注意的是，男生的智力水平平均分數(shù)應(yīng)小于女生的。
5.某省進行了一次小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)統(tǒng)考。已知不同小學(xué)教學(xué)水平相差較大，但同一個小學(xué)的五年級的不同班級教學(xué)水平很相近。以學(xué)生的考試成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，問：
①如何處理這些原始數(shù)據(jù)，使得數(shù)據(jù)處理的結(jié)果能夠比較不同小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能？
答：提示：使用標準分數(shù)。由于要考察的是不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，而非已有的數(shù)學(xué)水平，所以應(yīng)該以每個學(xué)校的五年級學(xué)生為總體，求每個學(xué)生的標準分數(shù)，然后比較不同學(xué)校學(xué)生間的標準分數(shù)。
②如何處理這些原始數(shù)據(jù)，使得數(shù)據(jù)處理的結(jié)果能夠反映一個學(xué)校的教學(xué)水平？（南開大學(xué)2004研）
答：提示：一個學(xué)校的教學(xué)水平主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而學(xué)生成績的好壞有兩個標準：一是平均水平的高低，二是整體水平的差異。一般來說，平均水平越高，同時整體水平差異越小，表明該學(xué)校的教學(xué)水平高，反之則低。而同時反映了這兩個指標的只有差異系數(shù)（CV）。其公式為：
6.舉例說明相關(guān)程度很高的兩個變量之間并不存在因果關(guān)系。（北師大2001研）
答：變量之間的因果關(guān)系必須符合以下幾個條件：①二者之間必須有可解釋的相關(guān)關(guān)系；②二者必須有一定的時間先后順序，也就是說“因”的變化在前，“果”的變化在后，二者順序不能變；③二者不能是虛假關(guān)系（即一種關(guān)系被另一種關(guān)系被另一種關(guān)系取代后，原來的關(guān)系被證明不成立）；④因果決定的方向不能改變。
而變量之間的相關(guān)關(guān)系是一種共變關(guān)系，即一種變量發(fā)生變化，另一種變量也相應(yīng)地朝相同或相反方向發(fā)生變化。但有高相關(guān)的兩個變量之間并不一定存在因果關(guān)系，如一般情況下，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，物理成績也會比較好，即兩者存在很高的正相關(guān)。但是，數(shù)學(xué)成績和物理成績之間沒有一定的時間先后順序，而且無法確定二者誰決定了誰，即不能滿足因果關(guān)系的②④兩個條件，所以不是因果關(guān)系。
7.度量離中趨勢的差異量數(shù)有哪些？為什么要度量差異量數(shù)？（西北師大2002研）
答：對于數(shù)據(jù)變異性即離中趨勢進行度量的一組統(tǒng)計量，稱作差異量數(shù)。這些差異量數(shù)有標準差或方差，全距，平均差，四分差及各種百分差等。
一組數(shù)據(jù)集中量數(shù)的代表性如何，可由表示差異情況的量數(shù)來說明。差異量數(shù)越小，則集中量數(shù)的代表性越大；若差異量數(shù)越大，則集中量數(shù)的代表性越小。如差異量數(shù)為零，則說明該組數(shù)據(jù)彼此相等，其值都與集中量數(shù)相同。集中量數(shù)是指量尺上的一點，是點值，而差異量數(shù)是量尺上的一段距離，只有將二者很好地結(jié)合，才能對一組數(shù)據(jù)的全貌進行清晰的描述。所以需要度量差異量數(shù)。
8.用算術(shù)平均數(shù)度量集中趨勢存在哪些缺點？試舉例說明。（重大2004研）
答：其缺點有：易受極端數(shù)據(jù)的影響；如果出現(xiàn)模糊不清的數(shù)據(jù)時，無法計算平均數(shù)，因為平均數(shù)的計算需要每個數(shù)據(jù)的加入。
如：有兩組物理成績：
第一組：25，37，32，60，100，99，96
第二組：63，72，60，68，63，62，61
盡管兩組成績的平均分相等都約為64，但由于極端數(shù)據(jù)的存在，64不能很好地代表第一組數(shù)據(jù)的平均水平，卻較好地代表了第二組數(shù)據(jù)。
計算題
1.五位教師對甲乙丙三篇作文分別排定名次如下表；
名次
教師序號 甲 乙 丙
1 3 1 2
2 3 2 1
3 3 1 2
4 1 3 2
5 1 3 2
請對上述數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的統(tǒng)計分析。（華東師大2003研）
答題提示：題目目的是讓考生對5位教師的一致性做出評價。該題是讓5個被試（教師）對3篇作文進行等級評定，每個被試都根據(jù)自己的標準對三篇作文排出了一個等級順序。所以應(yīng)該計算肯德爾W系數(shù)。將題中原始數(shù)據(jù)代入公式即可。
2.計算未分組數(shù)據(jù)：18，18，20，21，19，25，24，27，22，25，26的平均數(shù)、中數(shù)和標準差。（首師大2003研）
答題提示：平均數(shù)與標準差的計算直接將原始數(shù)據(jù)代入相應(yīng)公式即可。中位數(shù)的計算稍復(fù)雜一些。將數(shù)據(jù)從小到大進行排序，可知數(shù)組中雖有重復(fù)數(shù)據(jù)，但位于中間的數(shù)非重復(fù)數(shù)據(jù)，加之?dāng)?shù)據(jù)數(shù)為偶數(shù)，所以取第N/2和第N/2+1兩個數(shù)的平均數(shù)作為中數(shù)即可。
3.4名教師各自評閱相同的5篇作文，表2為每位教師給每篇作文的等級，試計算肯德爾W系數(shù)。（首師大2003研）
表2 教師對學(xué)生作文的評分
|
作 文 |
評分者 |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
一 二 三 四 五 |
3 5 2 4 1 |
3 5 2 4 1 |
3 4 1 5 2 |
3 5 1 4 2 |
答題提示：將數(shù)據(jù)代入肯德爾W系數(shù)即可。
4.把下列分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分數(shù)。
11.0，11.3，10.0，9.0，11.5，12.2，13.1，9.7，10.5（華南師大2003研）
答題提示：先根據(jù)相應(yīng)公式計算平均數(shù)和標準差，然后根據(jù)標準分數(shù)公式依次計算每個分數(shù)的標準分數(shù)。
5.假定學(xué)生的成績呈正態(tài)分布，某班五名學(xué)生的數(shù)學(xué)和物理成績?nèi)缦?，求相關(guān)系數(shù)。（重大2004研）
|
學(xué)生 |
數(shù)學(xué)（X） |
物理（Y） |
|
1 2 3 4 5 |
80 77 73 70 67 |
85 82 80 74 70 |
答題提示：兩列數(shù)據(jù)均為測量數(shù)據(jù)，而且呈正態(tài)分布，因此應(yīng)該求積差相關(guān)。將數(shù)據(jù)代入積差相關(guān)公式即可。
第二章 推斷統(tǒng)計
單選題
1.什么情況下樣本均值分布是正態(tài)分布？
A 總體分布是正態(tài)分布
B 樣本容量在30以上
C A和B同時滿足
D A或B之中任意一個條件滿足
?。ū本┐髮W(xué)2000）
參考答案 D
2.以下關(guān)于假設(shè)檢驗的命題，哪一個是正確的？
A如果H0在 =.05的單側(cè)檢驗中被接受，那么H0在 =.05的雙側(cè)檢驗中一定會被接受
B如果t的觀測值大于t的臨界值，一定可以拒絕H0
C如果H0在 =.05的水平上被拒絕，那么H0在 =.01的水平上一定會被拒絕
D在某一次實驗中，如果實驗者甲用 =.05的標準，實驗者乙用 =.01的標準。實驗者甲犯II類錯誤的概率一定會大于實驗者乙。
?。ū本┐髮W(xué)2000）
參考答案 D
3.讓64位大學(xué)生品嘗A B兩種品牌的可樂并選擇一種自己比較喜歡的。如果這兩種品牌的可樂味道實際沒有任何區(qū)別，有39人或39人以上選擇品牌B的概率是（不查表）：
A 2.28% B 4.01% C 5.21% D 39.06% （北京大學(xué)2000）
參考答案 C
4.在多元回歸的方法中，除哪種方法外，各預(yù)測源進入回歸方程的次序是單純由統(tǒng)計數(shù)據(jù)決定的：
A逐步回歸 B層次回歸 C向前法 D后退法
?。ū本┐髮W(xué)2000）
參考答案 B
5.以下關(guān)于假設(shè)檢驗的命題哪一個是正確的
A、實驗者甲用 =0.05的標準，實驗者乙用 =0.01的標準，甲犯II類錯誤的概率一定會大于乙：
B、統(tǒng)計效力總不會比 水平小
C、擴大樣本容量犯II類錯誤的概率增加
D、兩個總體間差異小，正確拒絕虛無假設(shè)的機會增加。
（北京大學(xué)2002）
參考答案 D
6.已知X和Y的相關(guān)系數(shù)r1是0.38，在0.05的水平上顯著，A與B的相關(guān)系數(shù)r2是0.18，在0.05的水平上不顯著
A、r1與r2在0.05水平上差異顯著
B、r1與r2在統(tǒng)計上肯定有顯著差異
C、無法推知r1與r2在統(tǒng)計上差異是否顯著
D、r1與r2在統(tǒng)計上不存在顯著差異
?。ū本┐髮W(xué)2002）
參考答案 C
7.在回歸方程中，假設(shè)其他因素保持不變，當(dāng)X與Y相關(guān)趨近于0時，估計的標準誤是怎樣變化？
A、不變 B、提高 C、降低 D、也趨近于0
?。ū本┐髮W(xué)2002）
參考答案 C
簡答題
1.非參數(shù)檢驗方法的特點有哪些？（浙江大學(xué)2005）
參考答案：
?、僖话悴恍枰袊栏竦那疤峒僭O(shè)
?、诜菂?shù)檢驗特別適用于順序資料（等級變量）
③很適用于小樣本，且方法簡單
④最大的不足是未能充分利用資料的全部信息；⑤非參數(shù)方法目前還不能處理“交互作用”。
2.在被試取樣時，應(yīng)該根據(jù)哪些因素確定樣本的大?。浚ㄈA南師大2005）
參考答案
?、?當(dāng)進行平均數(shù)的估計時，當(dāng) 確定后，總體標準差 和最大允許誤差d是決定樣本容量的兩個因子
?、?當(dāng)進行平均數(shù)假設(shè)檢驗時，需要同時考慮顯著性水平 、統(tǒng)計檢驗力 、總體標準差 以及所假設(shè)的總體差異 四個因子
3.能否用兩總體平均數(shù)差異z檢驗或t檢驗逐對檢驗多個總體平均數(shù)的差異顯著性問題？為什么？（華南師大2005）
參考答案：
不能，因為同時比較的平均數(shù)越多，其中差異較大的一對所得的t值超過原定臨界值t 的概率就越大，這時 錯誤的概率將明顯增大，或者說原本達不到顯著性水平的差異很容易被視為是顯著的。
4.試述分層抽樣的原則和方法？（華南師大2005）
參考答案：
分層抽樣是按照總體上已有的某些特征，將總體分成幾個不同部分，在分別在每一部分中隨機抽樣。分層的總的原則是：各層內(nèi)的變異要小，而層與層之間的變異越大越好。在具體操作中，沒有一成不變的標準，研究人員可根據(jù)研究需要依照多個分層標準，視具體情況而定。
5.有人說：“t檢驗適用于樣本容量小于30的情況。Z檢驗適用于大樣本檢驗”，談?wù)勀銓Υ说目捶?span style="display:none">YWU勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!
（北京師范大學(xué)2004）
參考答案：
選擇t檢驗還是Z檢驗的主要標準不是樣本容量大小，而是欲檢驗的總體是否為正態(tài)分布以及總體方差是否已知。如果總體為正態(tài)而方差又已知，使用Z檢驗就可以了；而如果總體為正態(tài)而總體方差未知，就需要用無偏估計量來代替總體方差，這時應(yīng)進行t檢驗；如果總體并非正態(tài)而總體方差也是未知的，在樣本容量大于30時，可以用Z檢驗但不能用t檢驗。如果總體非正態(tài)而樣本容量又小于30，既不能用Z檢驗也不能用t檢驗，需要使用非參數(shù)檢驗。
6.學(xué)業(yè)考試成績?yōu)閤，智力測驗分數(shù)為y，已知這兩者的rxy=0.5，IQ=100+15z，某學(xué)校根據(jù)學(xué)業(yè)考試成績錄取學(xué)生，錄取率為15%，若一個智商為115的學(xué)生問你他被錄取的可能性為多少，你如何回答他？（北京師范大學(xué)2004）
答案提示：很難給出一個確定的比率來回答該生可被錄取的可能性。就智商而言，該生在總體中的z值為1，百分比為84.26%，但并不能以此來推斷該生一定可被錄取，因為智商與考試成績之間的相關(guān)僅為0.5。
7.如果兩總體中的所有個體都進行了智力測驗，這兩個總體智商的平均數(shù)差異是否還需要統(tǒng)計檢驗？為什么？（北京師范大學(xué)2004）
參考答案：需要。還需要排除測驗中誤差的干擾，才能夠判斷出兩總體智商是否存在差異。
8.選擇統(tǒng)計檢驗程序的方法時要考慮哪些條件，才能正確應(yīng)用統(tǒng)計檢驗方法分析問題？（北京師范大學(xué)2004）
參考答案：
① 總體分布特征
?、?樣本容量
③ 總體方差是否已知
?、?對什么統(tǒng)計量進行檢驗？
?、?在進行方差分析時還要考察方差是否齊性、組間變異是否獨立
9.標準正態(tài)分布的曲線有哪些特點？（華東師范大學(xué) 1997）
參考答案：
正態(tài)分布具有以下特征：①正態(tài)分布的形式是對稱的（但對稱的不一定是正態(tài)的），它的對稱軸是經(jīng)過平均數(shù)點的垂線，正態(tài)分布中，平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)三者相等，此點y值最大（0.3989），左右不同間距的丁值不同，各相當(dāng)間距的面積相等，值也相等；②正態(tài)分布的中央點（即平均數(shù)點）最高，然后逐漸向兩側(cè)下降，曲線的形式是先向內(nèi)彎，然后向外彎，拐點位于正負1個標準差處，曲線兩端向靠近基線處無限延伸，但終不能與基線相交；③正態(tài)曲線下的面積為1，由于它在平均數(shù)處左右相對稱，故過平均數(shù)點的垂線將正態(tài)曲線下的面積劃分為相等的兩部分，各為0.5
10.方差分析的邏輯是什么？（華東師范大學(xué) 1997、2000）
參考答案：依據(jù)方差的可加性原理，將組內(nèi)變異與組間變異區(qū)分開來，在運用F檢驗原理，判斷實驗處理效應(yīng)與誤差效應(yīng)是否存在顯著差異，依次確定實驗處理效應(yīng)的大小。
11.完全隨機設(shè)計和方差分析和隨機區(qū)組設(shè)計的方差分析有什么區(qū)別？（華東師范大學(xué) 2001）
參考答案：一個重要的區(qū)別就是將區(qū)組方差從組內(nèi)方差中分離出來，使方差分析結(jié)果更為精確可靠。
12.什么是非參數(shù)檢驗？它有什么特點？（華東師范大學(xué) 2001）
參考答案：
參數(shù)檢驗對欲檢驗的數(shù)據(jù)有較高的要求，如正態(tài)分布等，而非參數(shù)檢驗對數(shù)據(jù)的要求較低，適用于不適合參數(shù)檢驗數(shù)據(jù)的檢驗。
特點：
?、僖话悴恍枰袊栏竦那疤峒僭O(shè)；②非參數(shù)檢驗特別適用于順序資料（等級變量）；③很適用于小樣本，且方法簡單；④最大的不足是未能充分利用資料的全部信息；⑤非參數(shù)方法目前還不能處理“交互作用”。
13.為了建立最好的多元線性回歸方程，一般采用什么方式選擇自變量？（華東師范大學(xué) 2001）
參考答案：自變量對因變量變異的解釋能力
14.什么是二元線性標準回歸方程（2003 華東師范大學(xué)）
參考答案：兩個自變量、數(shù)據(jù)標準化后的方程
15.為什么抽樣調(diào)查得到的樣本統(tǒng)計可以推論總體參數(shù)。（2006北京師范大學(xué)）
參考答案：因為總體分布存在一定的理論模型，比如正態(tài)分布、二項分布等，樣本參數(shù)與總體分布之間的差異可以用推論的方式估計出來。
16.平均數(shù)的顯著性檢驗和平均數(shù)差異的顯著性檢驗的區(qū)別聯(lián)系（2005北師）
參考答案：前者檢驗的是樣本平均數(shù)與總體平均數(shù)之間的差異，后者檢驗的是兩樣本代表的不同總體之間的差異是否顯著。
17.正態(tài)分布的標準差有何統(tǒng)計意義，在統(tǒng)計檢驗中為什么會用到標準差？（北師大2003）
參考答案：正態(tài)分布的標準差仍然是數(shù)據(jù)離散程度的一個度量指標，在統(tǒng)計檢驗中，標準差成為度量樣本平均數(shù)與總體平均數(shù)之間差異的重要度量指標。
18. 正態(tài)分布的特征是什么，統(tǒng)計檢驗中為什么經(jīng)常要將正態(tài)分布轉(zhuǎn)化成標準正態(tài)分布？（北師大2003）
參考答案：正態(tài)分布具有以下特征：①正態(tài)分布的形式是對稱的（但對稱的不一定是正態(tài)的），它的對稱軸是經(jīng)過平均數(shù)點的垂線，正態(tài)分布中，平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)三者相等，此點y值最大（0.3989），左右不同間距的Z值不同，各相當(dāng)間距的面積相等，值也相等；②正態(tài)分布的中央點（即平均數(shù)點）最高，然后逐漸向兩側(cè)下降，曲線的形式是先向內(nèi)彎，然后向外彎，拐點位于正負1個標準差處，曲線兩端向靠近基線處無限延伸，但終不能與基線相交；③正態(tài)曲線下的面積為1，由于它在平均數(shù)處左右相對稱，故過平均數(shù)點的垂線將正態(tài)曲線下的面積劃分為相等的兩部分，各為0.5
標準正態(tài)分布具有固定的標準誤與平均數(shù)值，能夠排除不同樣本數(shù)據(jù)度量單位不同造成的混亂，更易于推斷分析。
19.在進行差異的顯著性檢驗時，若將相關(guān)樣本誤作獨立樣本處理，對差異的顯著性有何影響，為什么？（北師大2003）
參考答案：可能會使本來存在顯著差異的兩組數(shù)據(jù)變得沒有差異，因為如果將相關(guān)樣本誤作為獨立樣本處理，會減小計算臨界Z值時選用的標準誤值，從而使本來得到的正確Z值變小，從而增加了不顯著的概率值。
20.為什么要做區(qū)間估計？怎樣對平均數(shù)作區(qū)間估計？（北師大2003）
參考答案：原因是想通過樣本統(tǒng)計量來預(yù)測總體參數(shù)的可能區(qū)間。
根據(jù)樣本平均數(shù)的分布仍然為正態(tài)分布這一原理，利用推論統(tǒng)計原理計算出平均數(shù)分布的標準誤，就可以推論出在一定置信度之上的總體參數(shù)置信區(qū)間。
21.抽樣調(diào)查要想得到比較準確的結(jié)果，需要控制哪些技術(shù)環(huán)節(jié)？（北師大2003）
參考答案：
?、?界定好總體
?、?選擇適當(dāng)?shù)某闃臃绞?，最好遵循隨機化原則
③ 標準化施測，盡量排除無關(guān)變量的干擾
④ 統(tǒng)計控制，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計處理方法
22.為什么假設(shè)檢驗中待檢驗假設(shè)為無差異假設(shè)？（2001年北師大）
參考答案：
假設(shè)檢驗的基本思想是概率性質(zhì)的反證法，為了檢驗虛無假設(shè)，首先假定虛無假設(shè)為真，在這樣的前提下，如果導(dǎo)致違反邏輯或違背人們常識和經(jīng)驗的不合理現(xiàn)象出現(xiàn)，則表明“虛無假設(shè)為真”的假定是不正確的，也就不能接受虛無假設(shè)。若沒有導(dǎo)致不合理現(xiàn)象出現(xiàn)，那就認為“虛無假設(shè)為真”的假定是正確的，也就是說要接受虛無假設(shè)。
這也就是假設(shè)檢驗中的“反證法”思想，但是它不同于純數(shù)學(xué)中的反證法。后者是在假設(shè)某一條件下導(dǎo)致邏輯上的矛盾，從而否定原來的假設(shè)條件。而假設(shè)檢驗中的不合理現(xiàn)象“是指小概率事件在一次試驗中發(fā)生了，它是給予人們在實踐中廣泛采用的小概率事件原理，該原理認為”小概率事件在一次試驗中幾乎是不可能發(fā)生的“。
23.為什么方差分析能夠分析出幾個平均數(shù)的差異？（2001年北師大）
參考答案：方差分析的基礎(chǔ)是方差的可分解性，它可以將來自于多個途徑的變異從總變異中分解出來，而后通過檢驗來判斷某種處理產(chǎn)生的變異量的大小。
24.指出t=5.53，p小于0.05的含義（2001年北師大）
參考答案：拒絕虛無假設(shè)所犯的概率小于0.05
25.非參數(shù)檢驗的方法有哪一些？其各自使用的條件是什么？（北京師范大學(xué)1999）
參考答案：
秩和檢驗法：適用于獨立樣本均值差異的非參數(shù)檢驗
中位數(shù)檢驗：適用于兩獨立樣本均平均數(shù)差異的非參數(shù)檢驗
符號檢驗法：適用于檢驗兩個配對樣本分布的差異
符號等級檢驗法：同符號檢驗法，但精度更高
26.t檢驗要滿足那些條件才能保證統(tǒng)計分析的有效性？ （北師大1998）
?、倏傮w正態(tài)分布
?、诳傮w方差未知
③兩組比較，多組比較時最好用方差分析
27.方差分析之后，平均數(shù)進一步檢驗的步驟（北師大1998）
參考答案：N—K檢驗法的步驟
（1）把要比較的各個平均數(shù)從小到大作等級排列；
?。?）根據(jù)比較等級和自由度在附表中查相應(yīng)的q值。被比較的兩個平均數(shù)各自在上面的等級排列中所處等級之差再加上1，就是這兩個平均數(shù)的比較等級，自由度就是方差分析中的誤差項自由度；
?。?）利用公式計算樣本平均數(shù)的標準誤：
N相等時，標準誤計算公式為：SE =
公式中MSE，是組內(nèi)均方，n是每組容量。
N不等時，標準誤計算公式為：SE =
其中，n ,n 分別為兩個樣本的容量。
?。?）計算q的臨界值（q SE ）；
?。?）統(tǒng)計決斷。
28.寫出二項分布平均數(shù)及標準差的計算公式，并指出在心理實驗研究中的用處。（北京師范大學(xué)1997 ）
參考答案：
二項分布在心理與教育研究中，主要用于解決含有機遇性質(zhì)的問題。所謂機遇問題，即指在試驗或調(diào)查中，試驗結(jié)果可能是由于猜測而造成的。比如，選擇題目的回答，選對選錯，可能完全由猜測造成的。凡此類問題，欲區(qū)分由猜測而造成的結(jié)果與真實的結(jié)果之間的界限，就要應(yīng)用二項分布來解決。
29.有人給你兩組數(shù)據(jù)，讓你幫助進行差異顯著性檢驗，寫出你對解決上述問題的思考程序。（北京師范大學(xué)1997 ）
參考答案：
檢查總體是否正態(tài)
檢查總體方差是否已知
在總體非正態(tài)條件下看樣本容量大小
決定選用什么公式進行差異顯著性檢驗
進行檢驗并得出檢驗結(jié)論
30. 試說明參數(shù)區(qū)間估計的原理？?。ū睅煷?996）
參考答案：
區(qū)間估計的原理與標準誤：樣本分布理論是區(qū)間估計的原理。在計算區(qū)間估計值，解釋估計的正確概率時，依據(jù)的是該樣本統(tǒng)計量的分布規(guī)律及樣本分布的標準誤（SE）。只有知道了樣本統(tǒng)計量的分布規(guī)律和樣本統(tǒng)計量分布的標準誤，才能計算總體參數(shù)可能落入的區(qū)間長度，并對區(qū)間估計的概率進行解釋。樣本分布可提供概率解釋，而標準誤的大小決定區(qū)間估計的長度。標準誤越小，置信區(qū)間的長度越短，而估計成功的概率仍能保持較高。一般地，加大樣本容量可使標準誤變小。在對總體參數(shù)實際進行估計中，人們當(dāng)然希望估計值的范圍盡可能小些，而估計準確的概率大些。但在樣本容量一定的情況下，二者不可兼得。
31. 什么是方差分析？須滿足哪些條件？（北師大1996）
參考答案
方差分析又稱變異分析，功能在于分析實驗數(shù)據(jù)中不同來源的變異對總變異的貢獻大小，從而確定實驗中的自變量是否對因變量有重要影響，即用于置信度不變情況下的多組平均數(shù)之間的差異檢驗
進行方差分析時，數(shù)據(jù)必須滿足以下條件，否則結(jié)論會產(chǎn)生錯誤：
（1）總體正態(tài)分布
?。?）變異的相互獨立性
?。?）各實驗處理內(nèi)的方差要一致
計算題
答案提示：
1.一位研究者用心理量表測量大學(xué)生的內(nèi)外控傾向。隨機抽取了一個有8位男生，8位女生的樣本。男生組樣本均值X=11.4，SS=26；女生組樣本均值X=13.9，SS=30。試問兩組被試在此人格維度上是否存在顯著差異。
?。ū本┐髮W(xué)2000）
答案提示：作兩總體都是正態(tài)分布且兩總體方差均未知的兩獨立樣本平均數(shù)差異顯著性檢驗。
先計算標準誤，公式為：
SE =
再計算臨界值，公式為：
Z=
比較現(xiàn)有Z值與臨界值的大小，如果現(xiàn)有值大于臨界值，則差異顯著。
2.社會學(xué)家發(fā)現(xiàn)兒童早期被虐待可能導(dǎo)致青年期的犯罪行為。選取了25個罪犯和25個大學(xué)生，詢問其早期被虐待經(jīng)歷，結(jié)果的次數(shù)分布如下。罪犯是否比大學(xué)生有更多的早期被虐待經(jīng)歷？（用a＝。05的標準作假設(shè)檢驗）
無早期被虐待經(jīng)歷 有早期被虐待經(jīng)歷
罪犯 9 16
大學(xué)生 19 6
?。ū本┐髮W(xué)2000）
答案提示：作獨立樣本四格表 檢驗。代入公式 =N（AD-BC） /[（A+B）（C+D）（A+C）（D+B）]求出 值，查自由度為1時的 值，與求出的 值作比較，如果實際值大于臨界值，則差異顯著，說明罪犯比大學(xué)生有更多早期被虐經(jīng)歷。
3、學(xué)生輔導(dǎo)中心辦了一系列學(xué)習(xí)方法的講座，為評估整個系列講座的效果，隨機抽取了25個參加講座的學(xué)生，調(diào)查了他們在系列講座開始前那個學(xué)期的GPA和系列講座結(jié)束后那個學(xué)期的GPA，從差異均值分布看，這25個參加講座的學(xué)生提高了D1＝0.72，和方SS=24，用數(shù)據(jù)來對系列講座提高GPA的效應(yīng)進行點估計和90%的區(qū)間估計。 （北京大學(xué)2002）
答案提示：
區(qū)間估計： -Z ＜ ＜ +Z 將 值設(shè)為0.10即可
4、一位研究者發(fā)現(xiàn)大白鼠在T型迷津?qū)嶒炛杏杏肄D(zhuǎn)彎的偏好，在20次系列實驗中，一只大白鼠右轉(zhuǎn)17次，左轉(zhuǎn)3次，用適當(dāng)?shù)募僭O(shè)檢驗驗證大白鼠在T型迷津中右轉(zhuǎn)彎好偏好是否在統(tǒng)計上顯著？ （北京大學(xué)2002）
答案提示：作配合度檢驗，理論次數(shù)均為10，代入公式 = 求出 ，查 分布表算出臨界值與當(dāng)前 值比較，如果當(dāng)前 值大于臨界值，則差異顯著。
5、通過隨機抽樣，抽取了A、B兩組被試，施以不同的教學(xué)方法，期末考試成績?nèi)缦拢?span style="display:none">YWU勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!
A組：119，110，132，106，121，120；
B組：133，128，130，134，129，136，133
為檢驗教學(xué)方法的效果有無顯著差異，請計算必要的檢驗統(tǒng)計量。（華東師范大學(xué) 2001）
答案提示：作兩獨立樣本t檢驗。先代入公式 SE = 求出標準誤SE ，然后求出Z= ，查正態(tài)分布表得出臨界Z值，比較臨界值與當(dāng)前Z值的大小，即可判斷是否存在顯著差異
6、134位學(xué)生參加寒假長跑訓(xùn)練，開學(xué)后發(fā)現(xiàn)長跑成績顯著進步（由不及格變成及格）的有38人，顯著退步（由及格變成不及格）的有19人，問長跑訓(xùn)練有無顯著效果？（華東師范大學(xué) 2001）
答案提示：作相關(guān)樣本四格表 檢驗，代入公式 = 求出 值，查df=1時的 值，比較兩者大小，如果實際 值大于臨界值，則差異顯著。
7、有5名女生，物理測驗成績分別是68，69，70，71，72；另有7名男生，成績分別是40，50，60，70，80，90，100?，F(xiàn)需要知道男女生成績是否方差齊性，請計算相應(yīng)的檢驗統(tǒng)計量（華東師范大學(xué)2002 ）
答案提示：先分別求出兩組數(shù)據(jù)的方差，代入公式F= ，求出F值，查F分布表，比較當(dāng)前F 值與臨界值的差異即可。
8、某小學(xué)根據(jù)各方面條件基本相同的原則將32名學(xué)生配成16對，然后把每對學(xué)生隨機分入實驗組和對照組，實驗組的16名學(xué)生參加課外科研活動，對照組的16名學(xué)生不參加此活動，一學(xué)期后，統(tǒng)一進行理解能力測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有9對學(xué)生的理解能力測驗成績明顯拉開了距離，其中8對是實驗組學(xué)生得到”及格“，對照組學(xué)生得到”不及格“；1對是對照組學(xué)生得到”及格“，實驗組學(xué)生得到”不及格“。問：參加課外科研活動對理解能力測驗有無顯著影響？（華東師范大學(xué)2002）
答案提示：先作成四格表，而后做獨立性檢驗。代入公式 =N（AD-BC） /[（A+B）（C+D）（A+C）（D+B）]求出 值，比較當(dāng)前 值與臨界值的差異，如果當(dāng)前值大于臨界值，則差異顯著，否則不顯著。
9、有一團體的人數(shù)為300人，施測某一心理測驗的結(jié)果平均數(shù)為100，標準差為8，有被測者A的得分是113，問該團體中測驗得分高于A的被測者有多少人？回答這一問題尚須作哪些假設(shè)？（北師大1998）
答案提示：
求出被試A在團體中的Z分數(shù)值，Z=（113-100）/8=1.625，查正態(tài)分布表確定其百分位95%。其前提假設(shè)是總體分布正態(tài)。
10、請選用參數(shù)與非參數(shù)的方法各一種，對下述結(jié)果進行差異檢驗，分析A、B、C三種實驗處理是否存在顯著差異？
A 85 90 92 91 88
B 90 93 95 100 110
C 110 115 117 116 114
（北師大1998）
答案提示：
1） 參數(shù)檢驗：選用完全隨機實驗設(shè)計方差分析法
分別計算：
總平方和SS =
組間平方和SS = -
組內(nèi)平方和SS = -
然后計算自由度：
組間自由度dfb=K-1
組內(nèi)自由度dfm=N-K
而后計算均方：
MS =SS /（K-1）； MS =SS /（N-K）
再計算F值：F= MS / MS
查表求理論F值：進行統(tǒng)計推斷——查表尋找相應(yīng)的臨界值比較F與F ，從
而確定該樣本的戶是否為小概率，即是否P<0.05。
2）非參數(shù)檢驗：克—瓦氏單向方差分析法
11、請選恰當(dāng)?shù)膮?shù)與非參數(shù)方法分析下述兩組平均數(shù)是否存在顯著差異？
n1：3.6 4.2 4.0 5.0 3.7 3.8 4.1
n2：4.1 4.2 4.0 4.8 5.0 5.3 5.2 5.5
?。ū睅煷?998）
答案提示：
1）參數(shù)方法：獨立樣本t檢驗
求出每組數(shù)據(jù)方差后計算標準誤SE =
計算臨界值，公式為：
Z=
查正態(tài)分布表比較臨界值與當(dāng)前Z值的大小，大于臨界值則說明差異顯著。
2）非參數(shù)檢驗：秩和檢驗法
原理：將兩個容量均小于10且第一個樣本小于第二個樣本的獨立樣本的數(shù)據(jù)合并在一起，按大小順序排列并賦予等級秩次。若無顯著差異，則兩個樣本各自秩次之和應(yīng)該相等或接近相等。
檢驗步驟：
?、偬摕o假設(shè)
?、诰幣胖却?span style="display:none">YWU勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!
③求秩和：計算樣本容量較小一組的秩次和
?、懿楸砬笈R界值并進行統(tǒng)計決斷：根據(jù)兩個組的容量查表
12、有研究者欲考察某一高考試題的得分情況是否存在性別差異，統(tǒng)計結(jié)果如下：
及格 不及格
男 290 160
女 100 350
該統(tǒng)計結(jié)果說明什么問題？
（北京師范大學(xué)1997 ）
答案提示：作四格表獨立性檢驗，看男女生在及格率上的比率是否存在顯著差異。
依公式 =N（AD-BC） /[（A+B）（C+D）（A+C）（D+B）]求出 值（式中A，B，C，D分別為四格表內(nèi)各格的實際數(shù)，（A+B），（C+D）， （A+C），（D+B）為各邊緣次數(shù)，自由度df=1）。之后查 表比較臨界值與當(dāng)前的 值大小即可，如果當(dāng)前值落入了小概率事件內(nèi)，則說明差異顯著。
13、有一區(qū)組設(shè)計的實驗數(shù)據(jù)，請用參數(shù)及非參數(shù)兩種方法檢驗其差異顯著性。
A1 A2 A3 A4
甲 2 3 4 5
乙3 5 5 6
丙3 4 6 7
丁4 6 7 8
?。ū本煼洞髮W(xué)1997 ）
答案提示：
參數(shù)檢驗過程：采用隨機區(qū)組設(shè)計的方差分析過程
總方差的構(gòu)成：SS =SS +SS = SS +SS +SS
組內(nèi)方差的構(gòu)成：SS = SS +SS （SS 為殘差； SS 為區(qū)組平方和）
組內(nèi)自由度：df =n-1; df =df -df - df =（N-1）-（K-1）-（n-1）=N-K-n+1
總平方和SS =
組間平方和SS = -
SSr= -
SSE= + - -
然后計算自由度：
組間自由度dfb=K-1
組內(nèi)自由度dfr=n-1
dfE=（k-1）（n-1）
而后計算均方：
MS =SS /（K-1）； MSr=SSr/（N-K）
再計算F值：F= MS / MSe
查表求理論F值：進行統(tǒng)計推斷——查表尋找相應(yīng)的臨界值比較F與F ，從
而確定該樣本的戶是否為小概率，即是否P<0.05。
非參數(shù)檢驗過程：選用弗里德曼雙向等級方差分析過程
步驟：
1 將每一區(qū)組的K個數(shù)據(jù)（K為實驗處理數(shù)）從小到大排列出等級
2 每種實驗處理n歌數(shù)據(jù)（n為區(qū)組數(shù)）等級和，依Ri表示
3 代入公式
所得出的 弗里德曼雙向等級方差分析 表中的臨界值做比較，若當(dāng)前的 值大于臨界值，則差異顯著。
14、有一區(qū)組設(shè)計的實驗結(jié)果，請用參數(shù)與非參數(shù)方法檢驗其三種不同條件下之結(jié)果有無顯著差異 。
被試a1 a2 a3
1 6.1 4.7 2.2
2 5.8 3.9 2.3
3 7.1 5.8 3.1
4 8.0 6.2 3.8
5 6.5 4.4 2.9
?。ū睅煷?996）
答案提示：
參數(shù)檢驗過程：采用隨機區(qū)組設(shè)計的方差分析過程
總方差的構(gòu)成：SS =SS +SS = SS +SS +SS
組內(nèi)方差的構(gòu)成：SS = SS +SS （SS 為殘差； SS 為區(qū)組平方和）
組內(nèi)自由度：df =n-1; df =df -df - df =（N-1）-（K-1）-（n-1）=N-K-n+1
總平方和SS =
組間平方和SS = -
SSr= -
SSE= + - -
然后計算自由度：
組間自由度dfb=K-1
組內(nèi)自由度dfr=n-1
dfE=（k-1）（n-1）
而后計算均方：
MS =SS /（K-1）； MSr=SSr/（N-K）
再計算F值：F= MS / MSe
查表求理論F值：進行統(tǒng)計推斷——查表尋找相應(yīng)的臨界值比較F與F ，從
而確定該樣本的戶是否為小概率，即是否P<0.05。
非參數(shù)檢驗過程：選用弗里德曼雙向等級方差分析過程
步驟：
1 將每一區(qū)組的K個數(shù)據(jù)（K為實驗處理數(shù)）從小到大排列出等級
2 每種實驗處理n歌數(shù)據(jù)（n為區(qū)組數(shù)）等級和，依Ri表示
3 代入公式
所得出的 弗里德曼雙向等級方差分析 表中的臨界值做比較，若當(dāng)前的 值大于臨界值，則差異顯著。
為了讓大家更好的備戰(zhàn)考研，勤思考研為每位考生準備了一份考研資料，資料包括心理學(xué)、教育學(xué)、漢碩等專業(yè)，分為初試和復(fù)試兩部分，所有申請資料的同學(xué)都可以獲得對應(yīng)專業(yè)資料。資料會在三個工作日內(nèi)發(fā)放，如果沒有解決，大家可以到“勤思考研自習(xí)室”微信公眾號投訴。
凡注明“來源：勤思教育網(wǎng)”的作品，版權(quán)均屬勤思教育所有，如需轉(zhuǎn)載，請注明來源，除此之外的其它來源資料系本網(wǎng)編輯網(wǎng)上搜集，目的在于傳遞更多信息，僅供閱讀者參考之用，不代表勤思贊同其言論或立場。如涉及作品侵權(quán)或其它問題，請在30日內(nèi)與勤思聯(lián)系，我們會及時注明來源或刪除，本站擁有對此聲明的最終解釋權(quán)！聯(lián)系郵箱:hezuo@qsiedu.com。
(責(zé)任編輯：guolaoshi )
關(guān)注公眾號
送心理學(xué)大禮包！
點擊在線咨詢
010-86466160
地址：北京市西城區(qū)德勝門外大街甲10號中輕大廈9層
客服郵箱：kefu@qsiedu.com | 
Copyright © 2009-2020 北京京師勤思教育科技有限公司 All rights reserved.
京ICP備09114871號-3 | 
京公網(wǎng)安備 11010202009598號 | 京B2-20214037
在線客服