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第三節(jié) 教學目標的心理學理論和方法
一、有關概念和背景：
教學過程：指通過師生相互作用，使學習者的行為朝著教學目標規(guī)定的方向，產(chǎn)生持久的變化的過程。
教育目標群體系：教育目標→課程目標→單元目標→學習目標。
學習目標：對學習者通過教學以后將能作什么的一種明確的、具體的表述（也稱行為目標）。
泰勒，當今學習（或行為）目標之父。
二、教學目標的心理功能：
?、鍐庸δ埽虎鎸蚬δ?；㈢激勵功能：激勵作用=效價×期望；㈣聚合功能三、教學目標的選擇標準：
①價值性標準：指目標對于需要滿足的意義；②可能性標準；③低耗性標準；④豐富性標準；⑤就高性標準。
四、編寫教學目標的基本要求：
馬杰，1962年，《程序教學目標的編寫》提出學習目標三要素：
?、逭f明具體的行為；（做什么）。
?、嬲f明生產(chǎn)上述行為的條件；（怎么做）。
?、缰赋鲈u定上述行為的標準；（做得如何）。
改進的學習目標描述：（A,B,C,D模式學習目標）。
①明確教學對象；（Audience）。
②通過學習后，學習者應能做什么，即行為；（Behaviour）。
?、凵鲜鲂袨樵谑裁礂l件下產(chǎn)生，即條件；（Conditions）。
?、芤?guī)定評定上述行為的標準；（Degree）五、教學目標的具體編寫方法：
?、鍖ο笈c行為描述：
行為的描述應具有可觀察特點；描述行為的基本方法是使用動賓結(jié)構(gòu)短語。
?、鏃l件的表述：
條件是指學習者表現(xiàn)為當時所處的環(huán)境等因素。
包括：①環(huán)境；②人；③設備；④時間；⑤信息；⑥問題的明確性。
㈢標準的表述：
標準是指作為學習結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。（標準要具有可測性）。
六、教育目標分類理論：
一般將教學目標分類為：認知的情感的、心因動作的㈠認知的教學目標分類：
1.知識（了解、對信息的回憶）；2.理解（用自己語言解釋信息）；3.應用（將知識運用到新的情境中）；4.分析（分解知識，找出之間的聯(lián)系）5.統(tǒng)合（將各部分重新組合，形成新的整體）；6.評審（根據(jù)一定標準判斷）。
㈡情感的教學目標：
柯拉斯沃的分類法：情感的教學目標五個程序1.接受；2.反應；3.評價；4.組織；5.價值的性格化。
㈢心因動作的教學目標1.整個身體的運動；2.協(xié)調(diào)細致的動作；3.非語言交流；4.言語行為。
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