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教育與社會發(fā)展
一、有關(guān)教育與社會關(guān)系的主要理論
?。ㄒ唬┙逃?dú)立論
1、代表人物：蔡元培于20年代提出
2、主要觀點(diǎn)：
?。?）、教育應(yīng)獨(dú)立于政治和宗教，全權(quán)交給教育家
（2）、教育行政獨(dú)立
?。?）、教育思想獨(dú)立
?。?）、教育內(nèi)容獨(dú)立
（二）、教育的國家再生產(chǎn)理論
1、代表人物：葛蘭西
2、主要觀點(diǎn)：
（1）、教育研究應(yīng)分析國家政權(quán)與意識形態(tài)在教育過程中的作用
?。?）、國家既通過學(xué)校滿足經(jīng)濟(jì)活動的需要，又通過經(jīng)濟(jì)的（社會勞動）、意識形態(tài)的（民主權(quán)利）和心理的（幸福、美滿、閑暇）的手段贏得勞工階級對國家政策的“同意”和“擁護(hù)”，從另一個方面實(shí)現(xiàn)國家霸權(quán)
（3）課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施反映了國家霸權(quán)的需要，國家利益被設(shè)定為課程合法性的絕對基礎(chǔ)
（三）、人力資本理論（60年代）
1、代表人物：舒爾茨于60年代提出
2、主要觀點(diǎn)
?。?）、“人力資本”是與“物力資本”相對應(yīng)的概念，指凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的能力
（2）、人力資本投資包括個人在教育、衛(wèi)生、醫(yī)療、為了獲得就業(yè)機(jī)會進(jìn)行遷移所付出的費(fèi)用以及為了接受教育所放棄的費(fèi)用，其中教育投資是人力資本最主要的部分
（3）、人力資本投資的作用大于物力資本投資的作用，人力資本的形成是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)中最突出的特征
?。?）、人力資本的增長速度比物力資本的增長速度快得多
（5）、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)生活中資本積累的重點(diǎn)從物力資本轉(zhuǎn)移到人力資本
?。ㄋ模?、篩選假設(shè)理論
1、代表人物：邁克爾·史潘斯于1973年提出
2、主要觀點(diǎn)：
?。?）、其本前提假設(shè)：雇主由于不了解求職者的生產(chǎn)能力，因而雇用的決定便成為一種不確定的投資，成為一種風(fēng)險(xiǎn)投資。但雇主可以通過個人屬性和特征間接地了解求職者的生產(chǎn)能力
（2）、信號和標(biāo)識：求職者的個人屬性可分兩類：信號與標(biāo)識。標(biāo)識：可觀察到的但不能改變的個人屬性，如年齡；信號：可觀察到的隸屬于個人并且可以改變的屬性。信號和標(biāo)識可以表明一個人的生產(chǎn)能力
?。?）、教育成本與能力呈負(fù)相關(guān)：每個人的能力是固有的而且是不同的，教育不能提高一個人的能力，但卻能反映一個人的能力，支付同樣的成本，能力較高的人能夠獲得較高的教育水平，能力較低的人只能獲得較低的教育水平。教育水平是反映一個人能力大小的有效信號，是雇主鑒定求職者能力，篩選求職者的裝置
?。?）、工資與教育信號關(guān)系的調(diào)整與均衡：能力高的人，在職培訓(xùn)所需的成本較低，但生產(chǎn)率卻較高，因而雇主支付他們較高的工資；由于教育水平反映了求職者的能力，因而教育水平越高的人，雇主付給他們的工資也越高，反之亦然。
?。ㄎ澹?、教育的文化再生產(chǎn)理論
1、代表人物：布迪厄
2、主要觀點(diǎn)：
（1）、學(xué)校傳遞的文化與統(tǒng)治階級的文化密切相關(guān)，其作用在于賦予并證明統(tǒng)治階級文化的合理性
（2）、教育的手段是“符號暴力”，即統(tǒng)治階級通過文化符號影響的微妙作用來達(dá)到階級控制的目的
?。?）、學(xué)校的課程是“霸權(quán)課程”，這種課程依靠政治利益來決定課程知識的取舍
二、教育的社會制約性
?。ㄒ唬?、生產(chǎn)力對教育發(fā)展制約性的表現(xiàn)
1、生產(chǎn)力制約著人才的質(zhì)量和規(guī)格
2、生產(chǎn)力制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度
3、生產(chǎn)力制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇
4、生產(chǎn)力制約著教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的選擇
（二）、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育發(fā)展制約性的表現(xiàn)
1、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
2、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)
3、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的和部分教育內(nèi)容
?。ㄈ⑽幕瘜逃萍s性的表現(xiàn)
1、一定的民族文化傳統(tǒng)對教育觀念的影響
2、一定的民族文化對教育內(nèi)容的選擇的影響
3、一定的民族文化對教育需求的影響
4、一定的民族文化對教育管理體制的影響
5、一定的民族文化對教育方法選擇和組織形式的影響
?。ㄋ模?、人口對教育制約性的表現(xiàn)
1、一定數(shù)量的人口是教育得以發(fā)展的前提條件和基礎(chǔ)
2、人口質(zhì)量制約和影響教育的發(fā)展
3、人口的年齡結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)影響著教育的發(fā)展
（五）、科技對教育的制約作用
1、科學(xué)技術(shù)能夠有力的改變教育者的教育觀念，提高他們的教育能力。
2、科學(xué)技術(shù)對教育對象也有影響
3、科學(xué)技術(shù)還會滲透到教育資料的所有環(huán)節(jié)中去，為教育資料的更新和發(fā)展提供新的手段。
三、教育的社會功能
（一）教育的經(jīng)濟(jì)功能
1、教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展準(zhǔn)備新的勞動力
2、教育為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供職業(yè)培訓(xùn)
3、教育通過科學(xué)技術(shù)的普及提高全體人民的素質(zhì)
4、教育通過人文環(huán)境的建設(shè)和人文精神的培育為經(jīng)濟(jì)活動提供道德和文化基礎(chǔ)
5、高等教育是知識、工藝和技術(shù)創(chuàng)新的源泉
?。ǘ?、教育的政治功能
1、教育培育一定階級統(tǒng)治所需要的人才，同時對普通大眾進(jìn)行符合統(tǒng)治階級利益的教育
2、教育可以為政治的穩(wěn)定和變革制造一定的輿論
3、教師和學(xué)生是任何一個時代政治穩(wěn)定和變革的中堅(jiān)分子
4、學(xué)校本身肩負(fù)著對公民進(jìn)行政治教育的責(zé)任
?。ㄈ⒔逃奈幕δ?span style="display:none">oDE勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!
1、教育的文化傳承功能
2、教育的文化選擇功能
3、教育的文化整合功能
4、教育的文化創(chuàng)新功能
?。ㄋ模⒔逃娜丝诠δ?span style="display:none">oDE勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!
1、教育能提高人口質(zhì)量
2、教育能提高民族素質(zhì)
3、教育能控制人口數(shù)量，調(diào)整人口結(jié)構(gòu)
?。ㄎ澹?、教育的科技功能
1、教育是繼承、傳播、普及科學(xué)技術(shù)的最佳手段
2、教育是培養(yǎng)科技人才的搖籃
3、教育是創(chuàng)新技術(shù)成果的最佳方式
教育與人的發(fā)展
一、人的身心發(fā)展的主要特征與教育
?。ㄒ唬?、人的身心發(fā)展的主要特征
1、發(fā)展的順序性
2、發(fā)展的階段性
3、發(fā)展的差異性
4、發(fā)展的不平衡性
?。ǘ?、人的身心發(fā)展的特點(diǎn)對教育的制約
1、發(fā)展的順序性對教育的制約
2、發(fā)展的階段性對教育的制約
3、發(fā)展的差異性對教育的制約
4、發(fā)展的不平衡性對教育的制約
二、人的身心發(fā)展的主要影響因素
?。ㄒ唬㈥P(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)
1、單因素論與多因素論
?。?）、單因素論，也稱單一因素決定論，認(rèn)為人的發(fā)展是某一種因素決定的。常見的有內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論、生物預(yù)定論、預(yù)成論）、外鑠論（環(huán)境決定論、教育萬能論）
?。?）多因素論，多因素論是與單因素論相對的一種學(xué)說，主張人的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育以及在此影響下逐步發(fā)展起來的個人的已有發(fā)展水平和主觀能動性的制約
2、內(nèi)發(fā)論與外鑠論
?。?）內(nèi)發(fā)論，又稱為自然成熟論、預(yù)成論、生物遺傳論等，該觀點(diǎn)認(rèn)為人類個體的心理發(fā)展完全是由個體內(nèi)部所固有的自然因素預(yù)先決定的，心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是這種自然因素按其內(nèi)在的目的或方向而展現(xiàn)的。外部條件只能影響其內(nèi)在的固有發(fā)展節(jié)律，而不能改變節(jié)律。
（2）、外鑠論，又稱為環(huán)境決定論、外塑論或經(jīng)驗(yàn)論，該觀點(diǎn)與內(nèi)發(fā)論相反，認(rèn)為個體心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是環(huán)境影響的結(jié)果，環(huán)境影響決定個體心理發(fā)展的水平與形式。
3、內(nèi)因與外因相互作用論
又稱二因素輻合決定論、雙因素論、遺傳環(huán)境決定論。主要有兩種觀點(diǎn)：
?。?）、一種觀點(diǎn)認(rèn)為人的發(fā)展既不單由遺傳決定，也不單由環(huán)境決定，而是遺傳和環(huán)境共同決定。人的發(fā)展不是遺傳和環(huán)境之和，而是二者的乘積，代表人物是美國心理學(xué)家吳偉士。
?。?）、另一種觀點(diǎn)認(rèn)為遺傳從懷孕起就受環(huán)境因素的影響，出生后環(huán)境的影響無時無處不在。遺傳和環(huán)境在人的形成和發(fā)展過程中作用始終是交織在一起的，很難明確區(qū)劃分，代表人物是德國心理學(xué)家施太倫。
?。ǘ?、遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用
1、何謂遺傳素質(zhì)
遺傳素質(zhì)是指個體從祖先那里繼承下來的外在的和內(nèi)隱的解剖生理特征，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、神經(jīng)類型、感受性等等。遺傳素質(zhì)細(xì)分起來還可以分為由基因所攜來的與由生命誕生和分娩時的外部環(huán)境所帶來的永久性影響
2、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用
是個體發(fā)展的生物學(xué)前提，影響了個體后天發(fā)展的差異性和可能性，對人的生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會性發(fā)展都起著重大的作用
?。ㄈ?、環(huán)境因素及其在人的身心發(fā)展中的作用
1、何謂環(huán)境因素
環(huán)境因素是指那些對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的外部世界，包括自然世界和社會世界兩個相互聯(lián)系的部分
2、環(huán)境因素在人的身心發(fā)展中的作用
比較遺傳素質(zhì)而言，環(huán)境因素特別是社會因素是更為根本的因素。社會因素包括社會的政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素等，每一種因素又可以劃分為制度層面、觀念層面、關(guān)系層面、物質(zhì)層面等等。它們提供人的發(fā)展所需的物質(zhì)和社會條件；構(gòu)成人的發(fā)展的巨大動力；影響了人的發(fā)展的價(jià)值方向；影響了人的發(fā)展的內(nèi)容；對人的發(fā)展本身具有一種廣義的教育作用。不過，由于環(huán)境因素自身的復(fù)雜性，環(huán)境因素對人的發(fā)展的影響既可能是積極的，也可能是消極的
?。ㄋ模W(xué)校因素在人的身心發(fā)展中的作用
1、何謂學(xué)校因素
學(xué)校是按照一定的目的和制度組織起來的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的特殊環(huán)境。學(xué)校因素是指那些影響學(xué)生發(fā)展的目的、制度、內(nèi)容、人員、環(huán)境、手段等因素
2、學(xué)校因素在人的身心發(fā)展的作用
學(xué)校因素在人的發(fā)展中起綜合的作用，既根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律把人的遺傳素質(zhì)與社會影響綜合起來，提出適宜的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)置適宜的課程體系，采用適宜的教育手段、方法和評價(jià)形式，從而促進(jìn)學(xué)生在一定時間內(nèi)的最大發(fā)展。比較遺傳素質(zhì)和社會因素對個體發(fā)展的影響來說，學(xué)校因素的影響有以下特點(diǎn)（1）、提出明確的發(fā)展目標(biāo)；（2）、遵循個體發(fā)展的規(guī)律；（3）、專門以促進(jìn)學(xué)生的有價(jià)值發(fā)展為己任；（4）、有專門的教師和管理人員；（5）、有豐富的發(fā)展資源和發(fā)展反饋手段。因此，學(xué)校是人的發(fā)展的主渠道
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