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?。┯變簜€(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展
心理理論(1)心理理論是指憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)自己或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè),并據(jù)此對(duì)行為進(jìn)行因果解釋,預(yù)測(cè)和控制的能力;(2)心理理論的發(fā)展:
a.一般認(rèn)為,兒童的心理理論在4歲左右開始形成,其標(biāo)志是成功的完成“錯(cuò)誤信念任務(wù)”的作業(yè)任務(wù);到6歲以后兒童才能正確理解“二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)”;b.言語活動(dòng)對(duì)心理狀態(tài)的區(qū)分:通過對(duì)3歲兒童言語的分析,發(fā)現(xiàn)他們已能區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實(shí),同時(shí),也能夠?qū)ξ锢砜腕w和心理客體作出區(qū)分;(兒童是先形成主體我然后才有客體我)P.S.習(xí)慣化和去習(xí)慣化:
c.理解看到和知道之間的關(guān)系:從2歲起,對(duì)看見和知道之間的關(guān)系就有一些理解;3歲兒童則不僅能區(qū)分看見的和知道的,而且認(rèn)識(shí)到,對(duì)同一個(gè)物體,不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn);d.理解外表與真實(shí)的區(qū)別:4歲前通常難以區(qū)分物體的外表和本質(zhì),只有到4歲以后,兒童才能明白,一個(gè)物體可以用它的樣子來表征,也可以用本質(zhì)來表征;e.對(duì)他人行為的預(yù)測(cè):2歲兒童能認(rèn)識(shí)到他人是有欲望的,并且會(huì)影響人們的行為方式;到3歲時(shí),兒童不僅能理解他人有欲望,而且還有對(duì)世界的信念;f.4歲后兒童對(duì)他人心理知識(shí)的發(fā)展:到6歲以后兒童才能正確理解“二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)”;幼兒道德認(rèn)知發(fā)展(1)前道德階段:這一階段的兒童對(duì)引起事情的原因只有朦朧的了解,其行為直接受行為結(jié)果的支配,因此這一階段的兒童既不是道德的,也不是非道德的;(2)他律道德階段:認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的,固定不變的,是由賦予的,按是否遵從來判斷是非,判斷行為的好壞完全根據(jù)行為的結(jié)果,而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī);(3)自律道德階段:這一階段的兒童更多地根據(jù)動(dòng)機(jī)而不是結(jié)果來判斷行為的好壞,認(rèn)識(shí)到規(guī)則是可以通過協(xié)商和討論得以改變的,并形成了自己內(nèi)化的道德標(biāo)準(zhǔn);幼兒處于上述三個(gè)階段中的第二個(gè)階段;幼兒晚期其道德認(rèn)知開始向自律道德階段轉(zhuǎn)化;幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展(侵犯和親社會(huì)行為最早出現(xiàn)于嬰兒期)(1)侵犯行為:又稱攻擊行為,針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為(工具性侵犯和敵意性侵犯)a.侵犯行為的理論:
?、窬穹治隼碚摚赫J(rèn)為人來具有的死亡本能是敵意性,攻擊性沖動(dòng)產(chǎn)生的根源,它促使個(gè)體從事各種暴力和破壞性活動(dòng),從而追求個(gè)體生命的終結(jié);Ⅱ生態(tài)學(xué)理論:認(rèn)為人具有基本的侵犯本能,所有本能都是進(jìn)化的產(chǎn)物,他保證了物種的生存和繁衍,因此侵犯行為是生物進(jìn)化的結(jié)果;Ⅲ新行為主義理論:將侵犯行為作為挫折的結(jié)果,認(rèn)為挫折總是導(dǎo)致侵犯行為,因?yàn)楣粜袨槟軌驕p少挫折帶來的痛苦;Ⅳ社會(huì)學(xué)習(xí)理論:班杜拉認(rèn)為,侵犯行為通過直接強(qiáng)化和觀察學(xué)習(xí)而獲得的;Ⅴ社會(huì)信息加工理論:強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在侵犯行為過程中的作用,認(rèn)為個(gè)體對(duì)挫折,挑釁等地反應(yīng),并不過多地依賴于實(shí)際呈現(xiàn)的社會(huì)線索,而是取決于個(gè)體如何加工和解釋這些信息;b.侵犯行為的發(fā)展:2歲以前侵犯行為不知向任何特殊的人,為一特殊目的指向特殊個(gè)體的真正侵犯行為出現(xiàn)在4歲左右;侵犯行為的性別差異:一般男孩比女孩有更多的身體侵犯和言語侵犯;c.侵犯行為的控制:
?、裣龑?duì)侵犯行為的獎(jiǎng)賞與關(guān)注;Ⅱ榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略;Ⅲ移情訓(xùn)練;Ⅳ創(chuàng)造減少?zèng)_突的環(huán)境;親社會(huì)行為親社會(huì)行為:對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向,也叫向社會(huì)行為或利他行為a.親社會(huì)行為理論:
?、裆鐣?huì)生物學(xué)理論:可以用“族內(nèi)適宜性”來解釋,個(gè)體為了維持種族的生存與繁衍,需要個(gè)體犧牲自己以換取“族內(nèi)適宜性”;Ⅱ精神分析理論:弗洛伊德認(rèn)為,親社會(huì)行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系,其中認(rèn)同起著重要的作用,一旦利他原則被內(nèi)化為理想自我的一部分,兒童將努力會(huì)主動(dòng)提供幫助,以避免良心的懲罰;Ⅲ社會(huì)學(xué)習(xí)理論:認(rèn)為親社會(huì)行為是強(qiáng)化和社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果;Ⅳ認(rèn)知理論:認(rèn)為隨著智力的發(fā)展,個(gè)體掌握了重要的認(rèn)知技能,從而影響了他們對(duì)親社會(huì)行為推理和行為的動(dòng)機(jī);b.親社會(huì)行為的訓(xùn)練:角色扮演訓(xùn)練;自我概念訓(xùn)練;行為自我強(qiáng)化;榜樣示范;性別角色的社會(huì)化性別化的概念:兒童獲得性別認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會(huì)認(rèn)為適合于男人或女人的動(dòng)機(jī)價(jià)值行為方式和性別特征的過程;角色的社會(huì)化包括先后四個(gè)過程:(①理解性別②獲得標(biāo)準(zhǔn)③取得認(rèn)同④形成偏愛)①性別的認(rèn)同(理解性別)性別認(rèn)同:指對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí),即對(duì)自己生物學(xué)特性上是男性還是女性的一個(gè)分類;完整的性別概念包括兩個(gè)基本成分:一是性別同一性,二是性別恒常性;性別同一性:指對(duì)自己性別的辨認(rèn)和理解,無論什么情況下都知道自己是男性還是女性,在3歲左右就能達(dá)到性別的同一性;性別恒常性:包括三方面內(nèi)容:性別的穩(wěn)定性(時(shí)間恒常性):一個(gè)人的性別不會(huì)隨時(shí)間或年齡而發(fā)生變化;性別的一致性(情景恒常性):指一個(gè)人的性別不會(huì)隨其服飾,發(fā)型等而發(fā)生變化;性別的非動(dòng)機(jī)性:一個(gè)人的性別不會(huì)隨其愿望而隨意改變;研究表明:幼兒達(dá)到穩(wěn)定性的平均年齡為4歲,達(dá)到一致性的年齡為5歲;②性別角色的認(rèn)同性別角色標(biāo)準(zhǔn):每個(gè)社會(huì)都有一套關(guān)于男性和女性的動(dòng)機(jī),價(jià)值,行為方式等方面的期望模式,這個(gè)模式就是性別角色標(biāo)準(zhǔn);性別角色認(rèn)同:是對(duì)一個(gè)人具有男性特點(diǎn)或女性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和信念;性別角色偏愛:指對(duì)于某一性別相聯(lián)系的活動(dòng)或態(tài)度的偏愛;性別角色偏愛與下面三方面因素有關(guān):一是自己的能力越接近某一性別標(biāo)準(zhǔn),越希望自己能為這個(gè)性別;二是對(duì)同性別父母越喜歡,就越想成為這個(gè)性別的成員;三是社會(huì)環(huán)境中存在著的關(guān)于某一性別的價(jià)值線索的影響;(2)性別化的理論Ⅰ社會(huì)生物學(xué)理論:強(qiáng)調(diào)兩性間發(fā)生學(xué)和荷爾蒙的差異在兒童性別化過程中的決定作用;Ⅱ精神分析理論:認(rèn)為性別化是與同性別父母認(rèn)同的結(jié)果之一;Ⅲ社會(huì)學(xué)習(xí)理論:認(rèn)為性別化是通過觀察學(xué)習(xí)和工具性條件反射獲得的;Ⅳ認(rèn)知理論:認(rèn)為兒童首先學(xué)會(huì)完成性別的分類任務(wù),在此基礎(chǔ)上,他們更容易感受,注意,記憶那些與自己性別一致的活動(dòng)和行為,發(fā)展起與自己性別相聯(lián)系的行為模式;同伴關(guān)系(1)同伴關(guān)系的作用兒童間的交往是促進(jìn)兒童發(fā)展的有利因素,具體體現(xiàn)在以下三方面:
?、偻榭梢詽M足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要②同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)③同伴是兒童特殊的信息渠道和參照框架④同伴是兒童得到情感支持的一個(gè)來源(2)同伴關(guān)系的發(fā)展①兒童與同伴的接觸次數(shù)增加②不再把成人當(dāng)作唯一依靠的對(duì)象而是主動(dòng)尋求同伴③與同伴的交往比以前更密切、頻繁和持久④偏愛同性同伴⑤對(duì)同伴依戀強(qiáng)度增加⑥語言發(fā)展使同伴間交往更有效⑦兒童間從事社會(huì)性程度較高的合作性游戲大大增多了⑧兒童建立友誼數(shù)量增長(zhǎng)但兒童早期的友誼一般是脆弱的(3)同伴關(guān)系的訓(xùn)練#兒童不良的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)可能引起同伴關(guān)系障礙,而這種障礙容易導(dǎo)致消極情感的產(chǎn)生。近年來新興的社會(huì)技能訓(xùn)練能通過干預(yù)方案改進(jìn)兒童同伴關(guān)系,促進(jìn)其社會(huì)行發(fā)展。干預(yù)方案具體包括:
?、僮寖和瘜W(xué)習(xí)有關(guān)交往的新原則和概念(合作、參與等)②幫助兒童將原則和概念轉(zhuǎn)化為可操作的特殊行為技能(如某種親社會(huì)行為)③在同伴交往活動(dòng)中樹立新的目標(biāo)④促使已獲得的行為保持并在新情境中概化⑤增強(qiáng)兒童與同伴成功交往的信心
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