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　　（六）幼兒個性和社會性的發(fā)展S5U勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　心理理論（1）心理理論是指憑借一定的知識系統(tǒng)對自己或他人的心理狀態(tài)進行推測，并據(jù)此對行為進行因果解釋，預測和控制的能力；（2）心理理論的發(fā)展：S5U勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　a.一般認為，兒童的心理理論在4歲左右開始形成，其標志是成功的完成“錯誤信念任務”的作業(yè)任務；到6歲以后兒童才能正確理解“二級錯誤信念任務”；b.言語活動對心理狀態(tài)的區(qū)分：通過對3歲兒童言語的分析，發(fā)現(xiàn)他們已能區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實，同時，也能夠?qū)ξ锢砜腕w和心理客體作出區(qū)分；（兒童是先形成主體我然后才有客體我）P.S.習慣化和去習慣化：S5U勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　c.理解看到和知道之間的關系：從2歲起，對看見和知道之間的關系就有一些理解；3歲兒童則不僅能區(qū)分看見的和知道的，而且認識到，對同一個物體，不同的人會有不同的觀點；d.理解外表與真實的區(qū)別：4歲前通常難以區(qū)分物體的外表和本質(zhì)，只有到4歲以后，兒童才能明白，一個物體可以用它的樣子來表征，也可以用本質(zhì)來表征；e.對他人行為的預測：2歲兒童能認識到他人是有欲望的，并且會影響人們的行為方式；到3歲時，兒童不僅能理解他人有欲望，而且還有對世界的信念；f.4歲后兒童對他人心理知識的發(fā)展：到6歲以后兒童才能正確理解“二級錯誤信念任務”；幼兒道德認知發(fā)展（1）前道德階段：這一階段的兒童對引起事情的原因只有朦朧的了解，其行為直接受行為結(jié)果的支配，因此這一階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的；（2）他律道德階段：認為規(guī)則是絕對的，固定不變的，是由賦予的，按是否遵從來判斷是非，判斷行為的好壞完全根據(jù)行為的結(jié)果，而不是根據(jù)主觀動機；（3）自律道德階段：這一階段的兒童更多地根據(jù)動機而不是結(jié)果來判斷行為的好壞，認識到規(guī)則是可以通過協(xié)商和討論得以改變的，并形成了自己內(nèi)化的道德標準；幼兒處于上述三個階段中的第二個階段；幼兒晚期其道德認知開始向自律道德階段轉(zhuǎn)化；幼兒社會性行為的發(fā)展（侵犯和親社會行為最早出現(xiàn)于嬰兒期）（1）侵犯行為：又稱攻擊行為，針對他人的敵視、傷害或破壞性行為（工具性侵犯和敵意性侵犯）a.侵犯行為的理論：S5U勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　Ⅰ精神分析理論：認為人來具有的死亡本能是敵意性，攻擊性沖動產(chǎn)生的根源，它促使個體從事各種暴力和破壞性活動，從而追求個體生命的終結(jié)；Ⅱ生態(tài)學理論：認為人具有基本的侵犯本能，所有本能都是進化的產(chǎn)物，他保證了物種的生存和繁衍，因此侵犯行為是生物進化的結(jié)果；Ⅲ新行為主義理論：將侵犯行為作為挫折的結(jié)果，認為挫折總是導致侵犯行為，因為攻擊行為能夠減少挫折帶來的痛苦；Ⅳ社會學習理論：班杜拉認為，侵犯行為通過直接強化和觀察學習而獲得的；Ⅴ社會信息加工理論：強調(diào)認知在侵犯行為過程中的作用，認為個體對挫折，挑釁等地反應，并不過多地依賴于實際呈現(xiàn)的社會線索，而是取決于個體如何加工和解釋這些信息；b.侵犯行為的發(fā)展：2歲以前侵犯行為不知向任何特殊的人，為一特殊目的指向特殊個體的真正侵犯行為出現(xiàn)在4歲左右；侵犯行為的性別差異：一般男孩比女孩有更多的身體侵犯和言語侵犯；c.侵犯行為的控制：S5U勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?、裣龑η址感袨榈莫勝p與關注；Ⅱ榜樣和認知訓練策略；Ⅲ移情訓練；Ⅳ創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境；親社會行為親社會行為：對他人或社會有利的行為及趨向，也叫向社會行為或利他行為a.親社會行為理論：S5U勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　Ⅰ社會生物學理論：可以用“族內(nèi)適宜性”來解釋，個體為了維持種族的生存與繁衍，需要個體犧牲自己以換取“族內(nèi)適宜性”；Ⅱ精神分析理論：弗洛伊德認為，親社會行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關系，其中認同起著重要的作用，一旦利他原則被內(nèi)化為理想自我的一部分，兒童將努力會主動提供幫助，以避免良心的懲罰；Ⅲ社會學習理論：認為親社會行為是強化和社會學習的結(jié)果；Ⅳ認知理論：認為隨著智力的發(fā)展，個體掌握了重要的認知技能，從而影響了他們對親社會行為推理和行為的動機；b.親社會行為的訓練：角色扮演訓練；自我概念訓練；行為自我強化；榜樣示范；性別角色的社會化性別化的概念：兒童獲得性別認同和關于他所生活的社會認為適合于男人或女人的動機價值行為方式和性別特征的過程；角色的社會化包括先后四個過程：（①理解性別②獲得標準③取得認同④形成偏愛）①性別的認同（理解性別）性別認同：指對自身性別的認識，即對自己生物學特性上是男性還是女性的一個分類；完整的性別概念包括兩個基本成分：一是性別同一性，二是性別恒常性；性別同一性：指對自己性別的辨認和理解，無論什么情況下都知道自己是男性還是女性，在3歲左右就能達到性別的同一性；性別恒常性：包括三方面內(nèi)容：性別的穩(wěn)定性（時間恒常性）：一個人的性別不會隨時間或年齡而發(fā)生變化；性別的一致性（情景恒常性）：指一個人的性別不會隨其服飾，發(fā)型等而發(fā)生變化；性別的非動機性：一個人的性別不會隨其愿望而隨意改變；研究表明：幼兒達到穩(wěn)定性的平均年齡為4歲，達到一致性的年齡為5歲；②性別角色的認同性別角色標準：每個社會都有一套關于男性和女性的動機，價值，行為方式等方面的期望模式，這個模式就是性別角色標準；性別角色認同：是對一個人具有男性特點或女性特點的認識和信念；性別角色偏愛：指對于某一性別相聯(lián)系的活動或態(tài)度的偏愛；性別角色偏愛與下面三方面因素有關：一是自己的能力越接近某一性別標準，越希望自己能為這個性別；二是對同性別父母越喜歡，就越想成為這個性別的成員；三是社會環(huán)境中存在著的關于某一性別的價值線索的影響；（2）性別化的理論Ⅰ社會生物學理論：強調(diào)兩性間發(fā)生學和荷爾蒙的差異在兒童性別化過程中的決定作用；Ⅱ精神分析理論：認為性別化是與同性別父母認同的結(jié)果之一；Ⅲ社會學習理論：認為性別化是通過觀察學習和工具性條件反射獲得的；Ⅳ認知理論：認為兒童首先學會完成性別的分類任務，在此基礎上，他們更容易感受，注意，記憶那些與自己性別一致的活動和行為，發(fā)展起與自己性別相聯(lián)系的行為模式；同伴關系（1）同伴關系的作用兒童間的交往是促進兒童發(fā)展的有利因素，具體體現(xiàn)在以下三方面：S5U勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?、偻榭梢詽M足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要②同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會③同伴是兒童特殊的信息渠道和參照框架④同伴是兒童得到情感支持的一個來源（2）同伴關系的發(fā)展①兒童與同伴的接觸次數(shù)增加②不再把成人當作唯一依靠的對象而是主動尋求同伴③與同伴的交往比以前更密切、頻繁和持久④偏愛同性同伴⑤對同伴依戀強度增加⑥語言發(fā)展使同伴間交往更有效⑦兒童間從事社會性程度較高的合作性游戲大大增多了⑧兒童建立友誼數(shù)量增長但兒童早期的友誼一般是脆弱的（3）同伴關系的訓練#兒童不良的行為習慣和個性品質(zhì)可能引起同伴關系障礙，而這種障礙容易導致消極情感的產(chǎn)生。近年來新興的社會技能訓練能通過干預方案改進兒童同伴關系，促進其社會行發(fā)展。干預方案具體包括：S5U勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　①讓兒童學習有關交往的新原則和概念（合作、參與等）②幫助兒童將原則和概念轉(zhuǎn)化為可操作的特殊行為技能（如某種親社會行為）③在同伴交往活動中樹立新的目標④促使已獲得的行為保持并在新情境中概化⑤增強兒童與同伴成功交往的信心S5U勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

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