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　?。ㄒ唬┩昶趦和膶W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的作用：H3U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）在這種特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使兒童產(chǎn)生了責(zé)任感與義務(wù)感，同時(shí)意志力也得到了培養(yǎng)；（2）兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺(jué)性明顯的發(fā)展起來(lái)，并且思維也逐漸從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維；（3）在與同伴的交往中，發(fā)展了社會(huì)交往技能，提高了社會(huì)認(rèn)知水平，培養(yǎng)了互助，合作的集體的精神，并且自我意識(shí)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越具體，更多地與興趣相聯(lián)系；3）學(xué)習(xí)興趣地發(fā)展：H3U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　從對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要獨(dú)立思考完成的作業(yè)感興趣；學(xué)習(xí)興趣從不分化到出現(xiàn)分化（小學(xué)三年級(jí)）游戲因素在學(xué)習(xí)興趣中的作用逐漸降低；從對(duì)關(guān)于具體事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)感興趣，到對(duì)關(guān)于抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣初步發(fā)展；閱讀興趣從對(duì)課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從對(duì)童話(huà)故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普讀物和；對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步擴(kuò)大和加深；對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)老師具有特殊的尊敬和依戀之情，但到了中年級(jí)后，對(duì)老師產(chǎn)生懷疑和選擇，只有那些好老師才能獲得學(xué)生的信任；學(xué)齡初的兒童并未形成集體觀念，但從中年級(jí)開(kāi)始，集體觀念開(kāi)始形成；學(xué)齡初的兒童還不知道作業(yè)的意義，還未把作業(yè)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重要組成部分，但在老師的幫助下，逐漸形成對(duì)作業(yè)自覺(jué)負(fù)責(zé)的態(tài)度；學(xué)齡初期兒童逐漸了解了分?jǐn)?shù)的客觀意義，從中年級(jí)開(kāi)始，兒童把獲得一個(gè)優(yōu)良的分?jǐn)?shù)，作為高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)這一社會(huì)任務(wù)的客觀表現(xiàn)；學(xué)習(xí)障礙①差異性：兒童實(shí)際行為與所期望行為之間有顯著差異②缺陷性：學(xué)習(xí)障礙的兒童有特殊的行動(dòng)障礙③集中性：缺陷往往集中在包括語(yǔ)言和算術(shù)的基本心理過(guò)程中④排出性：障礙問(wèn)題不是由聽(tīng)力、視力或普通心理發(fā)育遲緩以及情緒問(wèn)題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引起的H3U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

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