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?。ㄈ┱J(rèn)知發(fā)展
1)形式邏輯思維的發(fā)展
?。?)初中階段:初中生處于思維發(fā)展階段的形式運(yùn)算階段;其主要特點(diǎn)是思維的抽象邏輯性;
其主要表現(xiàn)在:運(yùn)用假設(shè):初中的學(xué)生已具有了建立并檢驗(yàn)假設(shè)的能力;
邏輯推理:初一學(xué)生已開始具備各種邏輯推理的能力;
邏輯法則的運(yùn)用:對(duì)矛盾律,排中律,同一律的應(yīng)用中,排中律發(fā)展最晚;
同時(shí)在思維品質(zhì)方面也出現(xiàn)的矛盾性的發(fā)展,表現(xiàn)為,思維的批判性和創(chuàng)造性日益增加的同時(shí),片面性和表面性依然明顯,同時(shí)自我中心再度出現(xiàn),表現(xiàn)為獨(dú)特的自我和假想的觀眾;
(2)高中階段:進(jìn)入高中后,個(gè)體的抽象邏輯思維進(jìn)入了成熟期,其中形式邏輯思維的發(fā)展更為完善,占主導(dǎo)地位,具體表現(xiàn)在:
a.概念的發(fā)展:初一學(xué)生大多從功能性的定義向接近本質(zhì)定義方向發(fā)展;初二時(shí)掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點(diǎn);進(jìn)入高中后,達(dá)到接近本質(zhì)定義或本質(zhì)定義的人數(shù)和掌握字詞概念的數(shù)量都比初中時(shí)明顯增多;
概念的分類能力:第一階段,不能準(zhǔn)確分類;
第二階段,能正確分類,但說(shuō)不清分類的根據(jù);
第三階段,能正確分類,但不能從本質(zhì)上說(shuō)出分類的根據(jù);
第四階段,能正確分類,并能從本質(zhì)上說(shuō)明分類的根據(jù);
b.推理能力的發(fā)展:初一學(xué)生已開始具有了各種初級(jí)水平的推理能力,從高一開始,推理能力有了明顯的進(jìn)步,到了高二,推理能力已基本成熟;
c.邏輯法則的運(yùn)用:初一學(xué)生已基本掌握并能運(yùn)用邏輯法則,進(jìn)入高二后邏輯法則的掌握和運(yùn)用更為成熟;但對(duì)于不同邏輯法則的運(yùn)用存在著不平衡性;
2)辯證邏輯思維的發(fā)展
初一學(xué)生已掌握了辯證邏輯思維的各種形式,但水平比較低;初中三年級(jí)時(shí)辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展階段,是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期;進(jìn)入高中后,辯證邏輯思維的發(fā)展占了優(yōu)勢(shì)地位;
但就整個(gè)初高中來(lái)說(shuō),辯證邏輯思維的發(fā)展水平仍然高于辯證邏輯思維水平;
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