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　?。ǘ┱J知發(fā)展fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　成人認知發(fā)展的主要理論老年喪失觀：該觀點實際上將從中年起到老年的心理變化描繪成只是不斷老化和衰退而沒有發(fā)展，其依據(jù)是：將人看作是生物有機體，其心理活動將隨著機體的發(fā)展而發(fā)展，隨著機體的衰退而衰退；心理的發(fā)展是單項前進的，是不可逆轉(zhuǎn)的；認為年齡是心理發(fā)展或衰退的根據(jù)，并且是普遍適用的；感覺功能理論：該理論認為老年期認知能力的衰退，是由于感覺器官的衰退導(dǎo)致的；加工速度理論：認為由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的老化，從而導(dǎo)致信息加工系統(tǒng)加工信息的所需時間太長，從而導(dǎo)致認知能力的衰退；工作記憶理論：認為由于工作記憶廣度隨年齡老化而減少，從而影響了老年人的心算，推理等認知活動；抑制理論：抑制機制的作用主要有兩方面：一是防止無關(guān)信息進入工作記憶干擾有關(guān)信息，而是防止那些不再相關(guān)的信息繼續(xù)留在工作記憶中；隨著個體的衰老，這兩種抑制機制的效率下降，干擾因素更容易進入到工作記憶中，降低活動的效率；畢生發(fā)展觀：該理論認為，心理發(fā)展貫穿一生，不僅青少年時期存在發(fā)展，中老年也存在發(fā)展；由于不同心理機能的發(fā)展形態(tài)和發(fā)展速率有差異，發(fā)展較早者衰退也較早，反之亦然；心理發(fā)展總是由生長和衰退兩個方面構(gòu)成的；心理發(fā)展具有很大的可塑性，即由于生活條件和經(jīng)驗的變化，個體心理發(fā)展也出現(xiàn)發(fā)展形勢的變化；影響心理發(fā)展的因素很多，其中主要有成熟，社會歷史文化，非規(guī)范事件；卡特爾的智力理論：fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　液體能力：在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力，如認知、類比、歸納、演繹等一般人20歲以后，液體能力達頂峰，30歲后開始下降晶體能力：一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，它決定于后天學(xué)習(xí)和社會文化晶體能力在一生中一直發(fā)展，25歲后發(fā)展較平緩b.智力雙重過程理論巴爾特斯（P.B.Baltes）等人提出的成人智力的雙重過程概念和伴隨選擇的最優(yōu)補償?shù)闹橇δＰ停@一模型是與卡特爾的關(guān)于液態(tài)智力與晶態(tài)智力的理論相對應(yīng)的。這種模型認為智力發(fā)展可區(qū)分為兩種過程：fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　基礎(chǔ)過程--與思維的基本形式密切相關(guān)，主要功能在于負責(zé)信息加工和問題解決得組織，所以又叫智力技能兒童青少年智力發(fā)展以第一過程為主。fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　應(yīng)用過程--是智力技能與情景、知識相聯(lián)系的應(yīng)用，所以又叫實用智力它主導(dǎo)成年智力的發(fā)展。如果有聯(lián)系的機會，它能在后半生繼續(xù)增長乃至超過成年早期。fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　他認為：隨著年齡的增長，個體的液態(tài)智力會逐漸下降，但為了解決現(xiàn)實中的各種問題，個體會選擇適當?shù)木B(tài)智力來補償，他將這種在成功地解決許多人問題和社會問題之后獲得的，來自于對現(xiàn)實豐富經(jīng)驗的整合而成的成人的能力稱為智慧（wisdom），他認為，構(gòu)成智慧的一個重要的因素是熟悉性，老年人并不存在智力降低的問題。研究還發(fā)現(xiàn)60歲老年人的智慧有明顯的增加。fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　c.新皮亞杰主義佩里（William Perry）等人研究了成人思維發(fā)展的模式，對皮亞杰的將15歲定為思維成熟期的理論提出了質(zhì)疑。他們認為，15歲不一定是思維發(fā)展的成熟年齡，形式運算思維也不是思維發(fā)展的最后階段。佩里把大學(xué)生的思維概括為如下三種水平：（1）二元論水平；（2）相對論水平；（3）約定性水平。fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　d.智力適應(yīng)理論沙依（W.Shaie）相信成年人智力活動特點是與其對環(huán)境的適應(yīng)分不開的，智力功能在一定程度上根據(jù)環(huán)境的要求發(fā)展。fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　根據(jù)智力適應(yīng)理論，沙依巴人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段：fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、佾@取階段--兒童青少年時期智力發(fā)展的基本特征就是獲取信息和解決問題的技能②實現(xiàn)階段--青年期主要任務(wù)是為了實現(xiàn)自己的理想和奮斗目標而努力工作，必須將所獲得的知識技能應(yīng)用到實際中去③責(zé)任階段--中年期，中年人是社會中堅，社會責(zé)任重大，家庭、事業(yè)，如果有人還在當領(lǐng)導(dǎo)，就轉(zhuǎn)入下個階段④行政階段--承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，取決于如個人才能、成就、機會等多種因素⑤整合階段--老年期智力活動專項內(nèi)心世界，重新整合自己一生的經(jīng)驗fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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