實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的變量與設(shè)計(jì)Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ㄒ唬┬睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)的含義與基本形式1）觀察法：是描述性質(zhì)的方法，特點(diǎn)：直接性，描述性；缺點(diǎn)：過于直接和簡(jiǎn)單；其中自然觀察法是最受推崇的一種方法，是指對(duì)自然情境下的現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察的一種方法；其中個(gè)案法，是指深入研究單個(gè)或少數(shù)幾個(gè)被試的觀察法；（注意無干擾觀察：：指研究者為了避免被試由于知曉正在被觀察，產(chǎn)生非自然狀態(tài)下的行為，而采用的一種無干擾觀察技術(shù)）相關(guān)研究：探索兩個(gè)或多個(gè)變量之間的相互關(guān)系。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　實(shí)驗(yàn)法：是科學(xué)心理學(xué)研究的最高級(jí)的方法；實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)：Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、賹?shí)驗(yàn)者帶有特定的目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這比起耐心等待自然觀察要有效、經(jīng)濟(jì)和方便得多②實(shí)驗(yàn)者可以控制一切無關(guān)變量而只改變一些研究感興趣自變量，因此結(jié)論更加嚴(yán)謹(jǐn)③實(shí)驗(yàn)條件為實(shí)驗(yàn)者的觀察和記錄創(chuàng)造了最好的條件，測(cè)量較為精確④設(shè)定明確的實(shí)驗(yàn)條件可以使別人來重復(fù)并檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果實(shí)驗(yàn)法的缺點(diǎn)：Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、賹?shí)驗(yàn)條件控制有過多的人為性②實(shí)驗(yàn)干涉程度高③對(duì)于復(fù)雜的行為無法測(cè)量④不適合大規(guī)模探索性研究根據(jù)實(shí)驗(yàn)的條件要求嚴(yán)格程度分類：Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　自然實(shí)驗(yàn)法：在自然情境下，對(duì)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行一定控制來對(duì)人的心理和行為變化進(jìn)行研究，結(jié)果與真實(shí)生活或工作情境比較接近，具有很好的推論性；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)室條件下，通過精確和嚴(yán)格的控制進(jìn)行研究，結(jié)果與真實(shí)情況差異較大，推論性較差；Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ǘ┬睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量及其控制自變量的種類與控制自變量：在實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者所操縱的，對(duì)被試的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量；自變量的分類：①作業(yè)變量（課題變量）：即各種可以操縱的具有質(zhì)或量的變化的刺激，如教材、教法、教學(xué)手段或教學(xué)組織形式等；②環(huán)境變量，即實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，如實(shí)驗(yàn)室的照明情況或噪音強(qiáng)度等；③被試變量，又稱機(jī)體變量，是指在外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征，如年齡、性別、血型、不同文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、健康狀況等；④暫時(shí)的被試變量，指通過主試的言語(yǔ)、態(tài)度以及用某些方法使被試的機(jī)能狀態(tài)、特性等產(chǎn)生一時(shí)的變化，將這種一時(shí)的變化作為引起被試反應(yīng)的自變量，如疲勞、焦慮等。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　自變量的控制：（1）對(duì)自變量下操作定義（由Bridgeman提出該概念）。指一個(gè)心理現(xiàn)象根據(jù)測(cè)定它的程序下定義就是操作定義；例如，把疲勞定義為，從事某種體力勞動(dòng)的時(shí)間量。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）確定自變量的各個(gè)水平，所謂自變量的水平，指自變量的一個(gè)取值；（因素型實(shí)驗(yàn)的自變量一般不超過4個(gè)水平；如果考察線性關(guān)系，可取3--5個(gè)水平，如果函數(shù)關(guān)系復(fù)雜，至少要5個(gè)水平）因變量的種類與控制因變量的種類：反應(yīng)速度；反應(yīng)速度的差異；反映的正確性；反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；主觀指標(biāo)主要是口語(yǔ)紀(jì)錄；因變量的控制：（1）反映控制，目的：是讓被試的反應(yīng)確實(shí)發(fā)生在實(shí)驗(yàn)者感興趣的因變量緯度上。其中指導(dǎo)語(yǔ)能夠控制被試的反應(yīng)，指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)符合以下要求：內(nèi)容確定；完全；簡(jiǎn)單明確；標(biāo)準(zhǔn)化；（2）選擇恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)：一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)應(yīng)該具有：可靠性，有效性，敏感性； （有效性，客觀性，數(shù)量化）（3）避免量程限制：天花板效應(yīng)與地板效應(yīng)：反映指標(biāo)的量程不夠大，造成反應(yīng)停留在指標(biāo)量表的最頂端或最底端；額外變量及其控制額外變量的定義：又叫控制變量，是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)，但又對(duì)被試的反應(yīng)有一定影響的變量額外變量的控制方法：（1）排除法：把額外變量從實(shí)驗(yàn)中排除出去（2）恒定法：使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持恒定不變（3）匹配法：旨在使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相等。使用匹配法的具體做法就是：先就某些與實(shí)驗(yàn)有著高相關(guān)的特性對(duì)所有被試進(jìn)行測(cè)量；然后根據(jù)測(cè)得的結(jié)果匹配分組讓實(shí)驗(yàn)組和控制組相等。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）隨機(jī)化法：被試隨機(jī)地分配到各處理組中去的技術(shù)。它的邏輯是：如果總體中的所有成員都有同等機(jī)會(huì)被抽取到任一處理組，那么可以期望隨機(jī)分別形成的各處理組的各種條件和機(jī)會(huì)均等。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（5）統(tǒng)計(jì)控制法：事后采用統(tǒng)計(jì)技術(shù)控制額外變量的方法。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?） 抵消平衡法：ABBA法，拉丁方法；（ 上述各種方法為實(shí)驗(yàn)者提供了控制額外變量的有力手段，但它們各有所長(zhǎng)，所有實(shí)驗(yàn)者應(yīng)分析實(shí)驗(yàn)的具體條件，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們。）Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ㄈ?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（詳見朱瑩，北大實(shí)驗(yàn)心理學(xué)）Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ㄋ模?shí)驗(yàn)研究的效度內(nèi)部效度內(nèi)部效度：實(shí)驗(yàn)中自變量與因變量之間因果關(guān)系的明確程度。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　內(nèi)部效度的影響因素：主試因素；被試因素；選擇；測(cè)驗(yàn)；成熟；歷史；被試的亡失；統(tǒng)計(jì)回歸；儀器的使用。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　外部效度外部效度：實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否普遍推論到樣本總體和其他同類現(xiàn)象中去。即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性與適用性；影響外部效度的因素：（1）實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性（2）被試樣本缺乏代表性（3）測(cè)量工具的局限性構(gòu)思效度構(gòu)想效度：關(guān)于關(guān)系變量及變量之間關(guān)系構(gòu)想的準(zhǔn)確性，以及實(shí)驗(yàn)變量在實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作定義與推理時(shí)的定義的一致性程度。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　影響構(gòu)想效度的因素為：Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、倮碚撋蠘?gòu)想的代表性不足；②構(gòu)想的代表性過于寬泛；統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度：是指由統(tǒng)計(jì)方法適切性所引起的統(tǒng)計(jì)結(jié)論有效性的程度，它主要反映統(tǒng)計(jì)量與總體參數(shù)值間的關(guān)系。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　影響統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度的因素：Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）統(tǒng)計(jì)檢定力低。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）所選用的統(tǒng)計(jì)方法依據(jù)的各種假設(shè)條件滿足的程度。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）多重比較和誤差變異。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）測(cè)量工具的信度。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）實(shí)驗(yàn)處理執(zhí)行的信度，即實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)遵守設(shè)計(jì)要求的程度。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（6）實(shí)驗(yàn)環(huán)境內(nèi)，無定形非相關(guān)事故的影響。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）被試者的隨機(jī)變異。Fo2勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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