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　?。ㄈ?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)朱瑩，北大實(shí)驗(yàn)心理學(xué)）FCC勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ㄋ模?shí)驗(yàn)研究的效度內(nèi)部效度內(nèi)部效度：實(shí)驗(yàn)中自變量與因變量之間因果關(guān)系的明確程度。FCC勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　內(nèi)部效度的影響因素：主試因素；被試因素；選擇；測(cè)驗(yàn)；成熟；歷史；被試的亡失；統(tǒng)計(jì)回歸；儀器的使用。FCC勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　外部效度外部效度：實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否普遍推論到樣本總體和其他同類現(xiàn)象中去。即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性與適用性；影響外部效度的因素：（1）實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性（2）被試樣本缺乏代表性（3）測(cè)量工具的局限性構(gòu)思效度構(gòu)想效度：關(guān)于關(guān)系變量及變量之間關(guān)系構(gòu)想的準(zhǔn)確性，以及實(shí)驗(yàn)變量在實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作定義與推理時(shí)的定義的一致性程度。FCC勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　影響構(gòu)想效度的因素為：FCC勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　①理論上構(gòu)想的代表性不足；②構(gòu)想的代表性過(guò)于寬泛；統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度：是指由統(tǒng)計(jì)方法適切性所引起的統(tǒng)計(jì)結(jié)論有效性的程度，它主要反映統(tǒng)計(jì)量與總體參數(shù)值間的關(guān)系。FCC勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　影響統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度的因素：FCC勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）統(tǒng)計(jì)檢定力低。FCC勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（2）所選用的統(tǒng)計(jì)方法依據(jù)的各種假設(shè)條件滿足的程度。FCC勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）多重比較和誤差變異。FCC勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）測(cè)量工具的信度。FCC勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）實(shí)驗(yàn)處理執(zhí)行的信度，即實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)遵守設(shè)計(jì)要求的程度。FCC勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）實(shí)驗(yàn)環(huán)境內(nèi)，無(wú)定形非相關(guān)事故的影響。FCC勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（7）被試者的隨機(jī)變異。FCC勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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