皮亞杰的認知發(fā)展論及教育意義
一、皮亞杰認知發(fā)展論的基本原則:
人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向①組織:促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向;②適應:調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。
平衡:是一個自我調(diào)節(jié)機制,有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定,使經(jīng)驗中的不一致性成為可理解的東西。
同化:兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式,即圖式一體化過程。同化不是導致一個人的圖式的變化,而是給原圖式增添新的內(nèi)容。
順化:當遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時,兒童就會求助于順化,即改選原來的圖式或創(chuàng)造新的圖式,以適應這個圖式。順化可導致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。
同化說明成長,是量的變化,順化說明發(fā)展,是質(zhì)的變化。
二、認知發(fā)展的分期:
?。ㄒ唬└杏X運動階段(0-2歲):
認知活動的建立于感官的立即經(jīng)驗上,主要心智活動為感官與環(huán)境的交互作用。
?。ǘ┧季S準備階段(2~7歲):
開始以語言或符號代表其將經(jīng)驗的事物,其認知活動為身體的運動與知覺經(jīng)驗。
?。ㄈ┧季S階段(7~11歲):
能從具體的經(jīng)驗或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。(使用的操作法為綜合、追溯、組成)。
?。ㄋ模┏橄笏季S階段:
①思考為假設與演繹的;②思考為命題的思維;③思考為組合性分析。
三、皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義:
?、傩睦砑敖逃郎y驗專家可據(jù)此編制新的智力測驗;②課程專家應據(jù)此設計各級學校的課程;③教師可據(jù)此配合教學與學生的智能。
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