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第一章 緒 論
本章的教學(xué)目的與基本要求：
一、 本章需掌握的知識(shí)點(diǎn)包括：教育心理學(xué)的發(fā)展歷史、教育心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)及其與鄰近學(xué)科的分野。
二、 重點(diǎn)：教育心理學(xué)的發(fā)展歷史、教育心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)及其與鄰近學(xué)科的分野。三、 難點(diǎn)：教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的分野。
學(xué)時(shí)分配：2 學(xué)時(shí)。
第一節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷史
一、創(chuàng)始之前（1903 年以前）
哲學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育找到了它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)1．中國：孔子、孟子、荀子 《學(xué)記》是世界上最早的教育專著2．西方：亞里士多德《靈魂論》歐洲文藝復(fù)興后，自然主義的教育運(yùn)動(dòng)對(duì)哲學(xué)心理學(xué)與教育實(shí)踐的結(jié)合起了推動(dòng)作用。
赫爾巴特：在教育史上，第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人。
二、教育心理學(xué)的誕生時(shí)期
科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合（19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初 ）
標(biāo)志：桑代克于 1903 年寫成的《教育心理學(xué)》動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律
三、現(xiàn)代心理學(xué)與教育的結(jié)合
教育心理學(xué)的百年滄桑
從 20 世紀(jì)初到 20 世紀(jì)末大約 100 年間，教育心理學(xué)發(fā)展的三個(gè)時(shí)期：
?。ㄒ唬﹩蜗虻罆r(shí)期：20 世紀(jì)初到 30 年代
盲目樂觀：心理學(xué)家看到了科學(xué)心理學(xué)原理對(duì)教學(xué)的作用，對(duì)心理學(xué)原理應(yīng)用于教育持非常樂觀的看法。
?。ǘ┧篮瑫r(shí)期（30—60 年代）
（三）雙向道時(shí)期（60—80，90 年代）
客觀認(rèn)識(shí)：心理學(xué)與教育這兩個(gè)領(lǐng)域是相互促進(jìn)的。
第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)
及其與鄰近學(xué)科的分野
一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象
（一）寬泛定義
以潘菽為代表，認(rèn)為：“教育心理學(xué)的研究對(duì)象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。”
?。ǘ┓菍挿憾x：兩種觀點(diǎn)
把教育心理學(xué)的研究對(duì)象限定為“學(xué)校情境中的學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律的探索”。在非寬泛定義中，又可分為兩種不同的觀點(diǎn)。
1．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，把教師的教學(xué)看成只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素。奧蘇伯爾為代表。
2．強(qiáng)調(diào)以教師的教為主線，教育心理學(xué)應(yīng)研究教師教的全過程。以美國斯坦福大學(xué)的蓋奇（N．L．Gage）為代表。
二、教育心理學(xué)的研究任務(wù)
1．關(guān)于學(xué)方面的研究
教育心理學(xué)研究的主要是中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體地說，教育心理學(xué)在學(xué)的研究方面擔(dān)負(fù)如下任務(wù)：
?。?）揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)。
（2）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類。
?。?）闡明學(xué)習(xí)的過程。
?。?）闡明有效學(xué)習(xí)的條件。
2．關(guān)于教方面的研究
從教的方面看，教師要完成如下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)這些空缺。
?。?）激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
?。?）通過多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)有組織的信息；
?。?）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的信息作出適當(dāng)反應(yīng)；
?。?）對(duì)學(xué)生的反應(yīng)提供反饋和糾正；
?。?）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出診斷和評(píng)估，必要時(shí)給予補(bǔ)救教學(xué)；
?。?）創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，便于師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行各種交流。教育心理學(xué)的任務(wù)是從心理學(xué)觀點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行研究。
三、教育心理學(xué)與其他心理學(xué)分支學(xué)科
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)心理學(xué)
學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究人和動(dòng)物在后天經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學(xué)分支學(xué)科。
?。ǘW(xué)校心理學(xué)
學(xué)校心理學(xué)是運(yùn)用心理測(cè)量、診斷、咨詢、行為矯正技術(shù)為學(xué)校提供服務(wù)的一門應(yīng)用學(xué)科。
（三）教育社會(huì)心理學(xué)
教育社會(huì)心理學(xué)是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)分支，是側(cè)重于研究教育情境中的社會(huì)心理現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。
（四）教學(xué)心理學(xué)
教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科，在歷史上出現(xiàn)較晚。
四、主要內(nèi)容
第一部分為“學(xué)習(xí)概論”（放在“總論”部分），概括介紹學(xué)習(xí)的性質(zhì)、類型以及學(xué)習(xí)論流派爭論的問題；
第二部分為“學(xué)習(xí)分論”，分別闡述陳述性知識(shí)、作為程序性知識(shí)的智慧技能和認(rèn)知策略、作為三類知識(shí)綜合運(yùn)用的問題解決、動(dòng)作技能及態(tài)度的性質(zhì)、具體學(xué)習(xí)過程和條件；
第三部分為“學(xué)習(xí)條件論”，闡明影響學(xué)習(xí)的三個(gè)主要內(nèi)部條件，以及影響學(xué)習(xí)的外部條件。
復(fù)習(xí)與思考題
1．簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。
2．若讓你給教育心理學(xué)下定義，你會(huì)怎樣下？
3．簡述教育心理學(xué)的主要內(nèi)容。
4．與教育心理學(xué)鄰近的學(xué)科有哪些？
閱讀書目
1．陳琦等 主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2006，第一章。
2．丁家永 編著：《現(xiàn)代教育心理學(xué)》，廣東高等教育出版社，2006，第一章。
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