認(rèn)知發(fā)展Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1）形式邏輯思維的發(fā)展Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）初中階段：初中生處于思維發(fā)展階段的形式運(yùn)算階段；其主要特點(diǎn)是思維的抽象邏輯性；Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　其主要表現(xiàn)在：運(yùn)用假設(shè)：初中的學(xué)生已具有了建立并檢驗(yàn)假設(shè)的能力；Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　邏輯推理：初一學(xué)生已開始具備各種邏輯推理的能力；Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　邏輯法則的運(yùn)用：對矛盾律，排中律，同一律的應(yīng)用中，排中律發(fā)展最晚；Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　同時(shí)在思維品質(zhì)方面也出現(xiàn)的矛盾性的發(fā)展，表現(xiàn)為，思維的批判性和創(chuàng)造性日益增加的同時(shí)，片面性和表面性依然明顯，同時(shí)自我中心再度出現(xiàn)，表現(xiàn)為獨(dú)特的自我和假想的觀眾；Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）高中階段：進(jìn)入高中后，個體的抽象邏輯思維進(jìn)入了成熟期，其中形式邏輯思維的發(fā)展更為完善，占主導(dǎo)地位，具體表現(xiàn)在：Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　a.概念的發(fā)展：初一學(xué)生大多從功能性的定義向接近本質(zhì)定義方向發(fā)展；初二時(shí)掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；進(jìn)入高中后，達(dá)到接近本質(zhì)定義或本質(zhì)定義的人數(shù)和掌握字詞概念的數(shù)量都比初中時(shí)明顯增多；Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　概念的分類能力：第一階段，不能準(zhǔn)確分類；Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　第二階段，能正確分類，但說不清分類的根據(jù)；Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　第三階段，能正確分類，但不能從本質(zhì)上說出分類的根據(jù)；Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　第四階段，能正確分類，并能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)；Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　b.推理能力的發(fā)展：初一學(xué)生已開始具有了各種初級水平的推理能力，從高一開始，推理能力有了明顯的進(jìn)步，到了高二，推理能力已基本成熟；Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　c.邏輯法則的運(yùn)用：初一學(xué)生已基本掌握并能運(yùn)用邏輯法則，進(jìn)入高二后邏輯法則的掌握和運(yùn)用更為成熟；但對于不同邏輯法則的運(yùn)用存在著不平衡性；Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2）辯證邏輯思維的發(fā)展Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　初一學(xué)生已掌握了辯證邏輯思維的各種形式，但水平比較低；初中三年級時(shí)辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展階段，是一個重要的轉(zhuǎn)折期；進(jìn)入高中后，辯證邏輯思維的發(fā)展占了優(yōu)勢地位；Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　但就整個初高中來說，辯證邏輯思維的發(fā)展水平仍然高于辯證邏輯思維水平；Nad勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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