1 、能力傾向測驗一般指：測量從事某種職業(yè)或活動的潛在能力的評估工具。EdF勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2 、能力傾向測驗可分成：一般能力傾向測驗、特殊能力傾向測驗和多因素能力傾向測驗。其中一般能力傾向測驗現(xiàn)在就是指智力測驗。而狹義的能力傾向測驗專指后兩者。EdF勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　3 、 能力傾向測驗與智力測驗的關(guān)系：EdF勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?1 ）智力測驗一般得到的是對個體總智能的評估分數(shù)，而能力傾向測驗則測量的是某種特定的或多因素的組合。EdF勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（ 2 ）智力測驗與能力傾向測驗的另一個區(qū)別就是：克倫巴赫提出的帶寬和精確度。帶寬是指測驗可預(yù)測的效標(biāo)全距，測驗?zāi)茴A(yù)測的效標(biāo)總數(shù)越大，則這個測驗的帶寬越大，智力測驗比能力傾向測驗的帶寬普遍要大。精確度是指測驗可在多大程度上預(yù)測效標(biāo)，一般而言能力傾向測驗的精確讀為更大一些。EdF勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　4 、 能力傾向測驗發(fā)展主要的原因：EdF勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?1 ）智力測驗的局限：早期智力測驗的編制者，希望通過廣泛地測量心理功能，從而估計個體的總體智力水平。但是所謂的智力測驗只是涉及到智力的某些方面而已。EdF勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（ 2 ）體能力傾向的差異：個體在某一測驗的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異。這種個體內(nèi)變異在智力測驗上表現(xiàn)為分測驗得分的差異。智力測驗往往不足以作出這種個體能力傾向差異的分析。EdF勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?3 ）因素分析技術(shù)的發(fā)展：因素分析使我們能夠編制多重能力傾向測驗，從而為個體各種能力傾向的強弱提供比較。來自實際的需要。EdF勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　5 、能力傾向測驗的特點：能力傾向測驗預(yù)測失敗比預(yù)測成功更為正確；必須審慎解釋各種特殊能力分數(shù)間的差異；能力傾向測驗在訓(xùn)練計劃中應(yīng)審慎運用。EdF勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　6 、多因素能力傾向測驗：該測驗被用來測量個體在不同領(lǐng)域內(nèi)的技能和知識，從而為職業(yè)咨詢、分類和人員安置提供最有效的信息。這種測驗的結(jié)果不是一個總分或 IQ ，而是一組不同能力傾向的分數(shù)，它們提供了一種智能剖面圖，顯示出個體的強點和弱點。EdF勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　7 、多因素能力傾向測驗發(fā)展的原因：對個體內(nèi)在差異的認識、對一般智力測驗特征性的認識、職業(yè)咨詢和分類的需要。統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的影響。EdF勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　8 、工業(yè)能力傾向成套測驗：多用于工商業(yè)的人員選擇與安置。它包含了測驗有一般智力測驗及數(shù)學(xué)、知覺、機械和心理運動能力測驗。它還建立了一組職業(yè)能力模式。EdF勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　9 、 一般能力傾向測驗（ GATB ）：由美國就業(yè)服務(wù)社編制。研究者們在工作分析和對 59 各測驗因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計了 GATB ，主要用于職業(yè)咨詢。它共有 12 個分測驗， 8 個紙筆測驗和 4 個儀器測驗。適用于高中至成人。EdF勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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