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心理測量學(xué)在心理學(xué)考研中也占了很大一部分比例,勤思教育提醒大家一定不要輕視之,以下為勤思團(tuán)隊(duì)為大家總結(jié)的心理測量經(jīng)典大綱:
第一章:第一節(jié) 一般測量概述
1、測量的概念:依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。
2、影響測量精確的因素:
一、測量對象本身的性質(zhì)。①確定型(物體的長度)。②隨機(jī)型(人的短時(shí)記憶容量)③模糊型,即事物本身的量是模糊不定的(人的性格特征)
二、測量的精確度取決于測量工具的精確性。
3、根據(jù)測量的性質(zhì)和不同的特點(diǎn),可以將不同形式的測量大致分為4種類型。
?、傥锢頊y量:及對事物物理特征的測量。長度,重量等。
?、谏頊y量:對機(jī)體生理特征的測量。如對動植物各種化學(xué)成分含量的測量。
?、凵鐣y量:即對社會現(xiàn)象的測量,如人口普查。
?、苄睦頊y量:對人的心理特征的測量。如智力、人格測量。
4、任何測量都必須具備兩個(gè)基本要素:參照點(diǎn)和測量的單位。
其中參照點(diǎn)分為絕對參照點(diǎn)和相對參照點(diǎn)。
5、測量的量表:能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體就是量表。量表可以分為四種:①命名量表:用數(shù)字代表事物或用數(shù)字對事物進(jìn)行分類。命名量表又分為名稱量表(用數(shù)字指代個(gè)別事物)和類別量表(用數(shù)字指代事物種類)。
?、陧樞蛄勘恚喊凑帐挛锏拇笮?,等級,程度而排列數(shù)字的量表。
③等距量表:不僅能夠指代事物的類別,等級而且具有相等的單位。等距量表的數(shù)字是一個(gè)真正的數(shù)量,這個(gè)數(shù)量中各個(gè)部分的單位是相等的。因此可以對其進(jìn)行加減運(yùn)算。等距量表沒有絕對的零點(diǎn)。它的零點(diǎn)是人們假定的相對零點(diǎn)。對于等距量表的兩個(gè)數(shù)不能進(jìn)行乘除運(yùn)算。
?、鼙嚷柿勘恚撼司哂蓄悇e、等級、等距的特征外,還有絕對的零點(diǎn)。
第二節(jié) 心理與教育測量的性質(zhì)
1.、心理與教育測量的定義:依據(jù)一定的心理學(xué)和教育學(xué)原理,使用測驗(yàn)對人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量描述的過程。
其獨(dú)特的性質(zhì):
① 心理與教育測量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論,很難達(dá)到如同物理測量依據(jù)的法則那樣普遍被人們接受的水平。
?、?nbsp; 心理與教育測量的對象是人的心理特質(zhì)和教育成就。
?、?nbsp; 心理與教育測量的量具市有關(guān)領(lǐng)域的專家編制,經(jīng)過長期的試用,修訂,完善而逐漸形成的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。他的編制是一門高度專門化的系統(tǒng)工作。
?、?nbsp; 心理與教育測量的目標(biāo)雖然是對人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量分析,但這種定量分析的精確度遠(yuǎn)不及物理測量的精確度高。
2心理與教育測量的理論基礎(chǔ):
?、?nbsp; 人的心現(xiàn)象和知識水平如同其他一切物理現(xiàn)象一樣是有差異的,有質(zhì)的差異也有量的差異。因?yàn)橛胁町?,所以要測定差異的數(shù)量,描述差異的程度。
?、?nbsp; 心理特質(zhì)和知識水平雖然不是物理實(shí)體,不能直接測量,卻必然表現(xiàn)于人的外部行為之中,并調(diào)節(jié)著人的外部行為。因此,通過觀測人的外部行為的差異就有可能測量出人的心理特質(zhì)和知識水平的差異。
?、?nbsp; 教育和心理測量的準(zhǔn)確性和可靠性如同其他一切測量技術(shù)一樣是相對的,如同其他一切測量技術(shù)一樣是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展而逐步提高。
3、心理與教育測量中的測驗(yàn)
測驗(yàn):由有關(guān)領(lǐng)域的專家經(jīng)過長期的編制、試用、修訂、完善而逐漸形成的標(biāo)準(zhǔn)化測量工具。
編制一個(gè)測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具備4個(gè)基本條件:
?、?nbsp; 行為樣本(被抽取出來的,做為直接測量對象的行為就是行為樣本)
?、?nbsp; 標(biāo)準(zhǔn)化。分為:測驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、施測條件標(biāo)準(zhǔn)化(相同的指導(dǎo)語,相同的測驗(yàn)情景,相同的測驗(yàn)時(shí)限)、評分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)化、測驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化。
?、?nbsp; 難度或應(yīng)答率。
?、?nbsp; 信度和效度。
第三節(jié) 心理及教育測量的種類及其功能
1、各種分類
按測量對象所作分類:智力測驗(yàn) 能力傾向測驗(yàn) 成就測驗(yàn) 人格測驗(yàn)
按測量方所做的分類:個(gè)別測驗(yàn) 團(tuán)體測驗(yàn)
按測驗(yàn)內(nèi)容的形式所做的分類:文字(紙筆)測驗(yàn) 非文字(操作)測驗(yàn)
按測驗(yàn)功能做的分類:成就測驗(yàn)與預(yù)測測驗(yàn) 難度測驗(yàn)與速度測驗(yàn) 描述測驗(yàn)與診斷測驗(yàn)
按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn):常模參照測驗(yàn) 目標(biāo)參照測驗(yàn) 潛力參照測驗(yàn)
2、心理與教育測量的功能
一、理論研究功能:
①收集研究資料 ②建立和檢驗(yàn)理論假設(shè) ③實(shí)驗(yàn)分組
二。實(shí)際應(yīng)用功能:
?、龠x拔人才 ②人員安置 ③心理診斷 ④描述評價(jià) ⑤心理咨詢
第四節(jié) 工作者素質(zhì)要求及道德標(biāo)準(zhǔn)
1素質(zhì)要求:
一、心理與教育測量工作者的知識結(jié)構(gòu):應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識。
基礎(chǔ)知識包括:①普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)
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