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小芹菜們，今天主要和大家聊兩件事兒
一、中教史怎么考
二、中教史怎么學(xué)
3月即將結(jié)束，對(duì)于很多剛剛起步的小芹菜來(lái)說(shuō)，邁出第一步需要勇氣!更需要專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)!
昨天給大家分享了科目順序：
(1)邏輯版順序：教原、中教史、外教史、教心、教研法
優(yōu)點(diǎn)：從教育原點(diǎn)出發(fā)，逐次有邏輯地推進(jìn)
缺點(diǎn)：教原理論性很強(qiáng)，比較缺乏生動(dòng)氣息，上手較難
適用：科班生，邏輯粉，順序主義者，無(wú)概念者
(2)史論版順序：中教史、外教史、教原、教心、教研法
優(yōu)點(diǎn)：從生動(dòng)有趣的歷史出發(fā)，由歷史走入理論
缺點(diǎn)：在缺乏理論框架、概念的基礎(chǔ)上閱讀大量歷史
適用：跨考生，理論畏懼者，歷史愛(ài)好者
大多數(shù)人會(huì)選擇史論版順序，在五門(mén)科目里面，沒(méi)有基礎(chǔ)的同學(xué)，從中教史開(kāi)始復(fù)習(xí)，相對(duì)簡(jiǎn)單、對(duì)中國(guó)自己國(guó)家的事件相對(duì)熟悉，新的知識(shí)可以和已有的知識(shí)進(jìn)行融合，雖然內(nèi)容不是很難但是考試考題已經(jīng)考得比較靈活了!!
中教史怎么考
你以為這么考：
這是07年之前的考法，死記硬背的題還有一定的比例
實(shí)際這么考：
如：1.在考試教師觀時(shí)候，07年之前考的時(shí)候，單考孔子的教師觀，只需要死記硬背就行。但是18年統(tǒng)考，開(kāi)始考孔子、荀子和韓愈的教師觀，并結(jié)合時(shí)代背景分析其側(cè)重點(diǎn)的變化，考三個(gè)人的教師觀的縱向比較，不同時(shí)代的人對(duì)于老師都有見(jiàn)解，讓你對(duì)比分析對(duì)于教師的不同側(cè)重點(diǎn)，那側(cè)重點(diǎn)不同的原因是什么呢，肯定是時(shí)代的背景嘍，這個(gè)題的整體難度比08年的難度不知道高了幾個(gè)程度，所以不再是死記硬背就能行的!
2.13年首師大考的蔡元培教育思想，書(shū)上是可以找到的，但是17年的北師大考的：試結(jié)合當(dāng)今高等教育的改革實(shí)踐，評(píng)述蔡元培任北京大學(xué)期間的改革措施及其影響。問(wèn)高等教育改革，意味著如果你不知道高等教育的熱點(diǎn)，這道題會(huì)丟失三分之一甚至一半的分都是可能的。隨著教育改革的發(fā)展，試題在考的時(shí)候會(huì)加上實(shí)際應(yīng)用或者當(dāng)今教育熱點(diǎn)，這就要求同學(xué)們?cè)俪踉噦淇紩r(shí)候，一定要兼顧教育熱點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握有一定的閉環(huán)，而不是簡(jiǎn)單地背誦!
3.15年?yáng)|師和南師考的陶行知的“生活教育”的理論觀點(diǎn)及陳鶴琴的“活教育”理論三大思想體系，15年的統(tǒng)考考的試述陶行知的“生活教育”理論和陳鶴琴的“活教育”理論的共同特點(diǎn);不能把兩個(gè)人的理論簡(jiǎn)單羅列，實(shí)際上杜威是陶行知的老師，陳鶴琴雖然不是杜威的親傳弟子，但是十分仰慕杜威，所以兩人都受杜威的影響，如果同學(xué)們?cè)趯W(xué)歷史的時(shí)候不知道背景和總結(jié)，就不能知道這倆人物的關(guān)系，歷史就只是一個(gè)過(guò)去的事，死去的人，只有總結(jié)了才能對(duì)當(dāng)今有一個(gè)影響，學(xué)歷史是我們教育的基礎(chǔ)，看你們能否對(duì)其進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比，就體現(xiàn)大家的實(shí)力!
4.試評(píng)我國(guó)近代鄉(xiāng)村教育思潮及其對(duì)當(dāng)今實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的借鑒價(jià)值，這道題光答出來(lái)鄉(xiāng)村教育思潮是不行的，同學(xué)們到底懂不懂鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不懂可能就丟失了二分之一得分，這肯定是不行的，肯定是分分必計(jì)較的!
5.07年統(tǒng)考、18年天大考的，試述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本內(nèi)涵，并比較其異同!
這是這幾年各個(gè)學(xué)校的考試的趨勢(shì)。像自命題前幾年都是比較簡(jiǎn)單，但這幾年出題也變得靈活，用來(lái)區(qū)分學(xué)生，篩選高水平的學(xué)生。
小結(jié)：
學(xué)中教史，需要結(jié)合熱點(diǎn)、對(duì)比理解、觀點(diǎn)分析，在初試和復(fù)試的時(shí)候都需要，需要大家平時(shí)積累，!
對(duì)比理解：
中外對(duì)比：蘇格拉底和孔子
國(guó)內(nèi)對(duì)比：晏陽(yáng)初和梁漱溟
觀點(diǎn)分析：涉及材料分析，其實(shí)題比較簡(jiǎn)單，給材料就給了線索，結(jié)合材料寫(xiě)就行了!
中教史怎么學(xué)?
剛剛分析了現(xiàn)在中教史不好學(xué)，那么應(yīng)該怎么學(xué)呢?怎么復(fù)習(xí)才能找到考點(diǎn)???
應(yīng)該這樣學(xué)：
1.背景知識(shí)。一個(gè)人，提出這樣的思想，制度，都是根植于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的，如果不了解背景知識(shí)，那只能是死記硬背，肯定效果不佳。如果你的背景知識(shí)掌握不好，歷史的東西一定學(xué)不好!!!
有的同學(xué)說(shuō)，我不愛(ài)看背景知識(shí)，我多背幾遍還不行嗎?不行!!!就像磨刀不誤砍柴工，前期把磨刀的功夫省了，那后面刀越來(lái)越鈍，可能刀就砍不動(dòng)樹(shù)了!
2.維度框架。想一想之前我們講的題，對(duì)比的題，就需要我們有維度地去比較，這需要同學(xué)們?cè)陂_(kāi)始復(fù)習(xí)的時(shí)候就注重，我們?cè)赩VIP互動(dòng)直播課里面就是以這樣的形式呈現(xiàn)的，每一個(gè)科目都有。自己梳理不出來(lái)，那就讓老師帶著梳理!
教育史在構(gòu)建維度框架的時(shí)候，是以專(zhuān)題的形式構(gòu)建的，學(xué)員不要擔(dān)心，課程會(huì)講解!
3.科際聯(lián)系。啥叫科際呢?舉個(gè)非常簡(jiǎn)單的例子，上過(guò)集訓(xùn)課的孩子，會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教原的課堂上，老師會(huì)cue一下教育史，上外教史的時(shí)候，老師會(huì)cue一下中教史、教原!
五門(mén)科之間的交叉、聯(lián)系，需要打破學(xué)科邏輯，進(jìn)行學(xué)科之間的聯(lián)系，把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這樣在記憶的時(shí)候就可以減輕20%的負(fù)擔(dān)，就像數(shù)學(xué)公式一樣，會(huì)用公式了，就能解決很多問(wèn)題!
4.把握重點(diǎn)。如拜占庭和阿拉伯的教育、中教史的夏商周的教育，類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)，可能一直沒(méi)考過(guò)或者考試的頻率特別低，那你為啥要花大量的時(shí)間和它死磕呢?不要在錯(cuò)誤的路上努力哦!
5.記憶方法。這是要跟框架維度聯(lián)系起來(lái)的，如果將兩者割裂，空談?dòng)洃浄椒?，沒(méi)有框架的話，和江湖騙子差不多!
6.延伸拓展。這個(gè)是跟熱點(diǎn)、實(shí)際相關(guān)的東西 ! 體現(xiàn)區(qū)分度非常重要的點(diǎn)!
7.學(xué)會(huì)答題。有時(shí)候大家覺(jué)得自己記得很熟悉，但落到試卷上就不是那么回事兒了。爭(zhēng)取寫(xiě)夠、有條理，清晰明了、有邏輯!
比如：試比較孟子和荀子的教育思想的異同
它的框架就是教原的目錄，這就是之前老師所講的維度框架，如果只聯(lián)系中教史是不足以解答此題的，需要結(jié)合教育學(xué)原理，需要注意科際聯(lián)系。這需要同學(xué)們平時(shí)注意思考，這道題就比較清晰明了也能得高分!
告訴你不要做什么?應(yīng)該做什么?
不要做：
1.做筆記等于抄書(shū)，抄各級(jí)標(biāo)題(這一條不要，我想是很多很多人會(huì)入的坑!)——任務(wù)量大，浪費(fèi)精力
2.輕重不分事倍功半——分好重點(diǎn)、次重點(diǎn)
3.知識(shí)不成體系效果小——如科舉制對(duì)于目前高考改革的啟示;
你要是不了解科舉制發(fā)展的歷程，這個(gè)題你就寫(xiě)不好!
有體系不僅對(duì)于記憶有用，對(duì)答題也是有幫助的!
應(yīng)該做：
1.宏觀+中觀+微觀筆記相結(jié)合
合上書(shū)說(shuō)說(shuō)中教史有幾條線索、如果說(shuō)不出來(lái)就是對(duì)中教史的宏觀沒(méi)把握，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的加工。
2.提煉維度講邏輯——事半功倍
3.系統(tǒng)思維導(dǎo)圖才是王道
宏觀框架——e.g科舉制的發(fā)展歷程
科舉制之前叫人才選拔制度!如果你不了解為啥在科舉制之前會(huì)出現(xiàn)人才選拔制度，你就不能理解為啥科舉制會(huì)誕生!
為什么不同朝代的選拔制度是不一樣的，是跟歷史背景相關(guān)的，比如戰(zhàn)國(guó)，是軍功爵制，到西漢開(kāi)始出現(xiàn)察舉制，是一個(gè)重要突破。到了魏晉南北朝實(shí)行的是九品中正制，到了隋唐誕生科舉制，然后科舉制一直持續(xù)了1300多年，一直清朝廢除，其實(shí)就像我們學(xué)的教育的社會(huì)制約性，教育受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科際、人口等因素的制約，所以這就是科際聯(lián)系，就是需要同學(xué)去學(xué)習(xí)背景知識(shí)。
中觀框架——e.g北宋的三次興學(xué)
通過(guò)維度框架的整理，其實(shí)就能很好解決這個(gè)問(wèn)題，所以一定一定要有框架有維度!
微觀框架——e.g漢代大學(xué)教育的特點(diǎn)
是一個(gè)具體到知識(shí)點(diǎn)的框架維度，借用教原的框架，教育目的、教育制度、課程、教學(xué)方法、德育、教師與學(xué)生部分，既然是簡(jiǎn)答題就要還要加上評(píng)價(jià)，如果按照教材去寫(xiě)，可能就真的搞不清楚，如果按照這種模式，基本上就是填空題，可能一遍兩遍就好了，這對(duì)于選擇題、對(duì)比異同、材料分析題都是可以，也可以解決的。
老師講這個(gè)，就是希望大家好好復(fù)習(xí)，提高效率!
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